激活想象，語文閱讀教學活力的源泉

杜璐璐

摘 要：心理學研究認為，想象力是個體思維的核心。初中生正處在生理與心理快速發展的階段，想象力是十分豐富的，想象力促進了創新意識的發展。為了提高初中語文閱讀教學效果，教師在教學中要關注對學生想象力的培養。圍繞初中語文閱讀教學中如何發展學生的想象力進行闡述，旨在提高閱讀教學效果。

關鍵詞：初中語文;想象;閱讀;情境;教學

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生通過想象力來深入理解文本內容，從而加深學生對作者思想動態的體悟。為了提高初中語文閱讀教學的效率，教師要切實轉變教學觀念，創新閱讀教學手段，使學生通過想象來直觀地獲取文本信息，進而達到深入解讀文本的目的。

一、緊扣文本，引導學生大膽想象

教材是教學活動的依據，是學生獲得知識與能力的抓手。小學語文課本中編排的課文，既有童話、寓言故事，也有詩歌、小說等，這為培養學生的思維想象力提供了素材。學生只有多讀課文，才能深入地理解課文內容，在此基礎上展開合理的想象。因此，引導小學生大膽地想象必須建立在熟悉課文內容的基礎上。如古詩詞教學中因為其語言表達的跳躍性很強，很多內容學生難以理解。此時，要求學生熟讀古詩詞，初步了解古詩詞的含義。接著，教師利用多媒體課件播放古詩詞的內容情節與朗讀視頻，這樣就容易引發學生的思維想象。例如，在教學《水調歌頭》時，就播放朗讀視頻，其中有音樂渲染情景，從而引發學生的思維想象：原來詞人仕途不順，內心充滿了凄涼，生活在思想矛盾的現實中，在中秋佳節的夜晚，想起了遠方的弟弟，寫這首詞表達了自己的思念之情。通過收聽收看多媒體朗讀視頻，激發了學生思維想象，增強了學生對作品的理解，同時也培養了學生的想象力。

二、創設情境，激活學生思維想象力

布魯納說：“知識情境是提高認知能力的有效途徑。”初中學生的認知方式仍以直觀為主，他們的思維需要通過具體的知識情境來引發。隨著多媒體技術在語文課堂中的應用，這為激發學生的思維想象提供了可能。例如，在教學《山居秋暝》時，在常規教學的基礎上，讓學生掌握這首詩的內容。接著，教師利用多媒體技術創設教學情境：通過空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟等意象，呈現出山中秋雨后黃昏的迷人景色。這樣的意境空明寧靜，又充滿了勃勃生機，動與靜完美地結合在一起，從而為學生的聯想提供了條件。接著，教師要求學生通過繪畫的形式來進一步理解這首詩的內容。學生就會根據自己的不同理解，展現出不同的場景。這樣，也讓所有的學生參與到交流討論中來，發表不同的見解。最后，教師對學生的觀點進行評價。在這種教學方式中，有效地激活了學生的想象力，同時也讓學生的思維變得更加開闊。

三、及時質疑，促進學生展開思維想象力

馬克思說：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”實踐證明，只有豐富的想象力才能打破常規，從而有發明創造。在閱讀教學中可以通過質疑激發學生思考，讓學生展開思維想象來解決問題。這就需要教師做好教學設計工作，通過及時質疑打開學生的思路，啟發學生展開思維想象。例如，在教學《荔枝蜜》時，提出這樣的質疑：“文章中作者把蜜蜂的外形描繪得生動形象，他是歌頌其不計報酬、無私奉獻的精神，這形象象征什么呢？”這樣的質疑激發了學生的思維想象力，他們分別展開聯想，有學生說：“蜜蜂辛勤的勞動就像我們的老師，一生辛勤工作不計報酬。”有學生說：“蜜蜂就像農民，一年四季忙個不停。”還有學生說：“蜜蜂就像為社會主義現代化建設努力工作的人們。”經過教師的不斷引導，學生展開了想象的翅膀，這樣就對蜜蜂形象有了更加深刻的認識。質疑是探究問題的開始，是激發思維聯想的引擎，有效地促進了學生想象思維的發展。

四、鏈接知識，增強學生的想象能力

我們知道，語文教學中需要鏈接課外知識來拓寬學生的視野。在初中語文教學中，有的內容學生不了解，如外國文學作品、文言文、科技類說明文等。在閱讀教學中遇到這樣的文章，教師要幫助學生理解作品，就需要在鏈接相關知識的同時增強學生的想象能力，使學生感受到文字背后作者蘊含的情感。文章的背后往往蘊含著豐富的思想內涵，這不僅需要學生認真地思考，還需要學生通過思維想象架起文本與理解的橋梁。例如，在教學魯迅的小說《孔乙己》時，學生在閱讀文本的過程中基本了解了孔乙己這個人物形象，也知道了孔乙己的人生結局。然而，這些并不能說明完成了這篇課文教學的目標。還需要學生思考這樣的問題：為什么孔乙己會有這樣的遭遇？其社會根源是什么？要弄懂這樣的問題，就需要鏈接相關的知識，并以此來增強學生的想象力，最終得出答案。閱讀教學中只有讓學生根據常識展開想象，才能使其深入地理解文本內容。

總之，初中語文閱讀教學中培養學生的想象力具有十分重要的意義。這就需要教師采取相應的教學策略，引導學生產生思維想象，走進作者的心靈，創造性地理解文本的內涵。只有這樣，才能激活語文課堂，進而達到發展學生想象力的目的。

參考文獻：

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編輯 李 爭