小學(xué)綜合實踐活動研學(xué)實施策略分析

林竟彥

摘 要：小學(xué)綜合實踐活動對研學(xué)模式的應(yīng)用，要注重突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生在綜合實踐活動中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思考能力。注重對小學(xué)綜合實踐活動的特點進行把握，探討了研學(xué)實施策略，以促進小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)效果及質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;研學(xué);實施策略

一、轉(zhuǎn)變認知理念，突出研學(xué)關(guān)鍵

小學(xué)綜合實踐活動要注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動地參與到綜合實踐活動中，突出小學(xué)生的主體地位，以提升綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量。這一過程中，利用研學(xué)模式，把握教育教學(xué)發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考[1]。教師在研學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，科學(xué)、合理地安排活動項目和活動內(nèi)容，并對學(xué)生完成活動任務(wù)的過程做好監(jiān)控和評價，以解決學(xué)生遇到的困難和出現(xiàn)的問題。

例如研學(xué)活動開展過程中，把握研學(xué)的主題，使綜合實踐活動得到針對性的設(shè)計，能夠為小學(xué)生進行學(xué)習(xí)和參與活動提供廣闊的空間，更加有效地提升小學(xué)生的思維活性。這一過程中，教師圍繞研學(xué)主題選擇活動地點，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進自然，對大自然進行觀察，并以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。此外，研學(xué)活動開展過程中，為了開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生對知識點展開深入學(xué)習(xí)及思考，注重為學(xué)生構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)平臺，并突出操作性，使學(xué)生對知識點進行實踐運用。

二、加強教學(xué)指導(dǎo)，把握研學(xué)方法

小學(xué)綜合實踐活動對研學(xué)策略的把握及應(yīng)用，要注重立足于研學(xué)的關(guān)鍵點，突出研究和學(xué)習(xí)。針對這一情況，如何將研學(xué)與綜合實踐活動進行緊密結(jié)合，使學(xué)生自主思考和研究，成為教師組織教學(xué)中必須把握的一個關(guān)鍵性問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展主題活動過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，尤其是小學(xué)生思維發(fā)展水平尚未成熟，對問題的思考存在一定的局限性，分析問題往往局限于表面，難以對知識進行深入學(xué)習(xí)及思考[2]。針對這一情況，教師在開展研學(xué)指導(dǎo)過程中，就需要向?qū)W生傳授研學(xué)方法，使學(xué)生明確研學(xué)的方向，從而指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主探究，實現(xiàn)對知識點的深入學(xué)習(xí)和理解。例如，小學(xué)綜合實踐活動開展過程中，可以結(jié)合團隊合作學(xué)習(xí)模式，使研學(xué)活動得到有效開展，以調(diào)動學(xué)生參與研學(xué)的積極性和主動性，發(fā)散學(xué)生思維。通過集思廣益，使學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)與思考。基于團隊合作學(xué)習(xí)視角下的研學(xué)活動開展，注重把握學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生對自己的觀點和看法進行表述，以推進研學(xué)活動的有效開展。研學(xué)活動開展要把握“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對每一個學(xué)生的特點做好把握，使團隊活動的分工更具針對性，以提升學(xué)習(xí)效果。

三、強化活動體驗，提升學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)綜合實踐活動要把握活動的“實踐性”和“綜合性”特點，從而借助研學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考興趣，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極、主動地參與到研學(xué)實踐活動中，并在動手動腦中對知識進行學(xué)習(xí)及理解[3]。例如，結(jié)合當(dāng)前比較熱門的環(huán)保問題，開展“垃圾分類處理”這一主題活動，讓學(xué)生對家庭中的垃圾分類情況進行調(diào)查。在這一活動過程中，學(xué)生進行分組討論，就“如何對家庭中的生活垃圾進行分類處理？”這一問題進行思考和討論。學(xué)生通過研學(xué)，對問題進行總結(jié)：（1）家庭垃圾是如何處理的？（2）家庭垃圾應(yīng)該如何分類？（3）家庭垃圾是否可以發(fā)揮效用？確定研究問題后，學(xué)生進行問題的探究，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，尋求研究的成果，及時對成果進行歸納和整理。在課堂中，就家庭垃圾的分類處理進行辯論。在研學(xué)過程中，學(xué)生進行實地調(diào)研，并做好調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，在課堂中進行探討和分析。教師結(jié)合學(xué)生的反饋情況，對學(xué)生進行引導(dǎo)及評價，并結(jié)合“垃圾分類處理”方法進行指引，讓小學(xué)生進行動手實驗，使小學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)及活動體驗。這樣一來，充分尊重小學(xué)生的主體地位，帶給小學(xué)生更好的情感體驗，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

結(jié)合上述分析來看，小學(xué)綜合實踐活動的開展，要以學(xué)生為主體，考慮到小學(xué)生身心發(fā)展特點，使研學(xué)活動開展更具針對性，以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及動手能力。研學(xué)與小學(xué)綜合實踐活動的有機結(jié)合，突出學(xué)生的實踐性和體驗感，在實踐體驗和創(chuàng)造中進行學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，使研學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長及發(fā)展中得到有效滲透及應(yīng)用。

參考文獻：

[1]崔允漷，雷浩.優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程建設(shè)的專業(yè)規(guī)范[J].人民教育，2019（Z2）：37-40.

[2]崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3]殷慧.小學(xué)綜合實踐活動中的差異教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（52）：75.

編輯 趙飛飛