小學漢字書寫規范教學策略研究

黃妹好

摘 要：中國漢字正楷端莊，蘊含著深遠的蘊意，凝聚了中華民族數千年的集體智慧。教育工作者從小培養學生對漢字的規范書寫能力，既有利于弘揚中華漢字承載的傳統文化，又可提升小學生應有的素養能力。尤其是在信息化時代環境下不斷滲透與發展的鍵盤文化影響下，漢字書寫不規范的現象屢見不鮮，彰顯了漢字文化傳承面臨的危機，也昭示著教育工作者加強漢字書寫規范教學的必要性與迫切性。因此，圍繞小學漢字書寫規范教學的重要性及其教學策略展開分析與探究，旨在從小培養學生良好的漢字規范書寫能力，并有效阻擋鍵盤文化的侵蝕，重新引發學好漢字、規范寫好漢字的良好風氣。

關鍵詞：小學教育;漢字書寫;規范教學;教學策略

在小學語文教育中，漢字書寫規范教學是非常基礎的教學內容，同時也是小學生語文學習的關鍵學習內容。而且小學生是否可以規范書寫漢字，與小學生以后良好學習態度與學習習慣的養成存在緊密的聯系。如今國內的小學語文漢字規范書寫教學存在一些不可忽視的問題，即一些小學生在漢字規范書寫教學過程中沒有根據教師要求或者書寫規范來正確書寫漢字，其漢字書寫能力沒有達標。這意味著小學語文教師必須要加強對漢字規范書寫教學的重視，并且積極探索有效方法，以培養小學生良好的漢字書寫能力，促進小學生語文素養與語文能力的提升。

一、小學語文漢字書寫規范教學的現狀

《義務教育語文課程標準》明確要求小學生要做到正確、工整地書寫漢字，但實際上在當前的小學語文漢字書寫規范教學中，卻明顯存在漢字書寫不規范的問題。一方面，有些小學生在書寫漢字時，其坐姿不正確，如執筆太低、身體與桌子距離過近、頭趴得太低等方面的問題。而且小學生在不正確的書寫坐姿下，其漢字書寫的錯誤率比較高，不利于小學生養成良好的規范書寫習慣，也不利于提高小學生的漢字規范書寫學習效果。

另一方面，有的小學語文教師對漢字書寫規范教學的重視度不高，將教學精力過多地傾注在其他教學內容上，導致漢字書寫規范教學的實施力度不大，教學安排與教學設計也不夠科學、全面，等等。這就導致有些小學生在完成其他學習任務的過程中，無暇顧及漢字書寫練習，或者在漢字書寫的過程中抱著敷衍、不嚴謹的學習態度，容易出現書寫錯誤或者書寫不規范等方面的問題，影響了小學漢字書寫規范教學的實效性。

二、加強小學漢字書寫規范教學的重要意義

寫字是小學生必須要掌握的一項語文基本功，意味著小學語文教師必須正確認識到提高小學生漢字規范寫字能力的重要性，秉承提高學生寫字能力這一中心教學任務，加強對小學漢字書寫規范教學的重視，思索如何在實際教學中切實提高小學漢字書寫規范教學的質量。

小學語文教師加強漢字書寫規范教學，其意義可以體現在：一方面，教師在新的教育理念引導下推進漢字書寫規范教學，可以保障以漢字為載體的中華民族燦爛文化的傳承與發展。這主要是因為小學生在學習漢字、練習漢字書寫技巧時，可切身體會漢字中包含的文化意蘊。而且小學生在正確書寫漢字的過程中，可潛移默化地豐富自身的文化內涵，提升個人的文化素養。

另一方面，小學語文教師貫徹落實漢字書寫規范教學，可幫助小學生形成認真、細心的良好品質，樹立勤奮刻苦的學習精神，培養起高雅、健康的藝術情趣，甚至可以幫助小學生養成良好的學習習慣，促進小學生注意力和意志力等方面的健康發展。

因此，小學語文教師應該緊跟新課改的步伐，對漢字書寫規范教學進行加強與優化，在班級、校園內形成良好的漢字學習風氣，以迎合素質教育背景下語文漢字教育的要求，從小抓好小學生的素質培養、能力提升，保障小學生的健康發展。

三、小學漢字書寫規范教學的有效策略

當今社會不少人在鍵盤文化的侵蝕下，出現了提筆忘字、字跡潦草、錯字連篇等方面的問題，在一定程度上反映了語文教育在漢字書寫規范教學方面的不良發展現狀。伴隨各類漢字節目的涌現、鍵盤文化的不斷侵蝕，教育工作者對漢字書寫規范相關的問題給予了高度的關注。就小學語文教師而言，應積極探索從小培養孩子良好書寫規范能力的教學策略。

（一）通過榜樣教育加強漢字書寫規范“雙姿”教學

小學生的模仿能力比較強，小學語文教師應充分利用小學生對榜樣的模仿欲望，引導其通過正確模仿榜樣的正確書寫姿勢，掌握好漢字書寫規范教學中的“雙姿”，即握筆姿勢與寫字姿勢。因此，教師應在漢字書寫規范教學中引入榜樣教育方法，加強這一漢字書寫規范教學的“雙姿”教學。一方面，教師可身體力行地充當小學生的榜樣，讓小學生在教師的正確示范下模仿握筆姿勢、寫字姿勢。在這個方面，教師應輔助靈活、幽默的講解，讓小學生可以很好地理解“雙姿”教學的具體內容。例如，教師可為小學生編兒歌，讓小學生在和諧趣味的氛圍中模仿正確的書寫姿勢：“拇指食指左右捏，中指抵在筆桿后，筆桿后部倚虎口，手心空空握雞蛋。”

另一方面，教師可將班級中比較出色的學生作為其他小學生的學習榜樣，讓小學生在優秀學生的示范下學習正確的漢字書寫“雙姿”。在這個方面，教師可先鼓勵小學生參與到“比一比誰的雙姿更正確”這一競賽游戲中，選拔出優秀的模范學生。這一競賽游戲可有效活躍漢字書寫規范教學的氛圍，讓小學生積極自主地投入到充滿樂趣的教學活動中。教師選出優秀模范學生之后，則可讓模范學生在全班學生面前進行標準的示范，然后讓其他學生模仿模范學生的正確姿勢，為接下來的漢字書寫規范學習奠定基礎。

（二）利用多媒體展示法加強漢字書寫規范教學

多媒體教育技術可輔助教師靈活地演示教學內容，讓學生更直觀地了解學習內容，融入生動的教學氛圍之中。尤其是以往的漢字書寫規范教學具有一定的枯燥乏味性，教師若是可以引入多媒體這一新元素，則可有效增強當下小學漢字書寫規范教學的氛圍，讓小學生在漢字規范書寫的學習過程中更好地集中自己的注意力，甚至增強自身的觀察力，使其更容易領悟正確的漢字規范書寫方法，更快速地掌握好規范書寫的優秀技巧。

例如，教師在多媒體畫面上顯示了“肚”這個字的正確和錯誤書寫方法，有的“肚”字左邊小、右邊大，有的“肚”字左邊大、右邊小，有的“肚”字左右邊大小一致。此時，教師可引導小學生對比一下書寫正確、書寫錯誤的“肚”字，并思考錯在哪里。教師在給予學生充足的思考時間后，還可在學生產生疑惑時給予一定的提示與引導。例如，教師可利用多媒體的放大、縮小、色彩顯示功能等，對“肚”字的不同書寫形態進行顯示，引導小學生對其進行直觀形象的觀察。小學生在細心觀察的過程中，可以明確了解漢字間架結構平衡在漢字書寫規范中的重要性，從而促使小學生有意識地把握好字形結構，避免出現書寫筆畫不規范、書寫結構失范等方面的問題。

（三）通過滲透傳統文化加強漢字書寫規范教學

小學語文教師應將漢字的傳統文化內涵傳遞給學生，在漢字書寫規范教學中營造良好的氛圍，讓小學生可以在漢字文化的熏陶過程中尋找感興趣的漢字書寫規范學習方法。這既可以提升小學生的文化素養，又可以針對性地提高小學生的漢字書寫規范能力。例如，教師可通過講故事的方式滲透漢字的傳統文化，讓小學生在學習具有豐富內涵的漢字故事時，產生較強的漢字書寫欲望，有利于提高小學生對漢字進行規范書寫的注意力與意志力。

比如，教師要引導小學生規范書寫“臨”“池”“學”“書”等漢字，則可為小學生講述《臨池學書》這一歷史典故。一方面，教師可通過歷史典故的授課方式，吸引小學生對漢字文化的關注，增強小學生對漢字文化內涵的理解，進而增強小學生對相關漢字的規范書寫學習欲望。另一方面，教師可利用歷史典故的著名書法家人物形象來提升小學生對書法的認識，影響小學生對書法的想法，增強小學生對書法的深刻印象，并增強小學生對漢字書法的學習興趣與動力。教師可鼓勵小學生學習著名書法家的書法精神，為了練字，不斷鞭策自己，做到規范漢字的書寫，學會持之以恒地練習自己的書法，提高個人的規范寫字能力。

（四）開展多種形式的漢字書寫規范實踐活動

小學語文教師不僅要加強課堂內的漢字書寫規范教學，也要加強課外的漢字書寫規范練習，尤其是要組織多種形式的漢字書寫規范實踐活動，拓展學生對漢字書寫規范練習的學習面，旨在將漢字書寫規范教學滲透到小學生的日常學習生活之中。例如，教師可在每天學生進教室前設置漢字書寫關卡，讓學生通過關卡之后成功進入教室，與同伴比一比誰快一步踏進教室，以增強學生學習漢字規范書寫的趣味性，同時也可提高學生對漢字規范書寫的復習與鞏固效果。比如，某天教師給出的關卡題目是這樣的：“‘萬字要怎么正確書寫？”這個時候，要通過關卡的學生可回憶萬字的正確書寫方法，并且將其寫在紙上。每日的評委可根據競爭機制選拔而出，對每天通過關卡的同學所書寫的答案進行評分，得分更高的可先一步打卡，進入教室，有利于增強小學生的參與積極性，潛移默化中可培養小學生的漢字規范書寫習慣。

此外，教師可組織漢字書寫規范教學的課堂外親子活動，讓家長與小學生一起玩漢字書寫游戲。教師也可組織書法比賽活動，讓學生融入濃郁的書法氛圍之中，使其接受良好的書法文化熏陶。為了提高小學生在漢字書寫規范實踐活動中的參與度，教師還可結合小學生的身心特點，在以后的漢字書寫規范教學過程中探索更豐富的實踐活動方式，以提高小學漢字書寫規范教學的實效性。

總之，規范小學生的漢字書寫姿勢，培養小學生良好的漢字規范書寫能力，提升小學生的漢字文化素養，這是當前小學語文教師在開展漢字書寫規范教學時應該完成的重要教學任務。為此，小學語文教師不僅要樹立漢字書寫規范教學改革與創新的意識，還要積極探索多種提高漢字書寫規范教學實效的教學策略，正面迎接鍵盤文化沖擊下帶來的挑戰，推進小學漢字書寫規范教學的健康發展。

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編輯 溫雪蓮