初中美術(shù)有效教學(xué)策略研究

何鑫

摘 要：在初中階段開展美術(shù)教學(xué)工作，能夠有效地提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。但是，許多美術(shù)教師在教學(xué)時，由于缺乏系統(tǒng)性的完整教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生在美術(shù)練習(xí)過程中缺乏有效的指導(dǎo)，無法在美術(shù)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中得到有效的提升。針對這種情況，教師在初中美術(shù)教學(xué)過程中，首先需要對學(xué)生開展有關(guān)興趣方面的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。同時教師在教學(xué)過程中可以以小組為單位，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后教師可以在教學(xué)完成后對學(xué)生開展積極的教學(xué)評價方式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);有效教學(xué);策略研究

在當(dāng)前階段的初中美術(shù)教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念落后于時代，而導(dǎo)致教學(xué)手段的落后，使得學(xué)生無法積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時由于教師在教學(xué)過程中沒有有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。另外，因?yàn)閷W(xué)生沒有辦法得到有效的教學(xué)反饋，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)缺乏一定的指引與信心。針對以上情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的研究，為廣大教師開展初中美術(shù)有效教學(xué)提供參考意見。

一、興趣教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生開展初中美術(shù)教學(xué)時，往往針對學(xué)生進(jìn)行單方面的技能訓(xùn)練，沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使得學(xué)生不僅面臨文化課的壓力，在技能上也深感疲憊，從而造成學(xué)生對美術(shù)課程的抵觸心理。因此，教師在對學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)規(guī)劃時，需要結(jié)合各方面因素進(jìn)行考慮，以學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，以精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計為手段，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生能夠充分融入初中美術(shù)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。

例如，在開展美術(shù)教學(xué)課程時，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中教師需要做到讓學(xué)生心態(tài)放松的同時，得到藝術(shù)修養(yǎng)等方面的提升。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中美術(shù)課程中的有效學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生開展美術(shù)游戲教學(xué)，比如開展“自由涂鴉”這種游戲活動，教師在課堂上給出一個主題，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自由的涂鴉。通過這種方式，讓學(xué)生在接受鍛煉的同時也放松了壓力。另外，教師還可以針對性地培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)項目的興趣，比如為學(xué)生介紹相關(guān)的美術(shù)賽事，然后組織學(xué)生觀看，對學(xué)生開展引導(dǎo)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中美術(shù)教學(xué)階段的有效學(xué)習(xí)。

二、小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解完美術(shù)項目之后，往往只是讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí)，學(xué)生由于自控能力較為薄弱，在獨(dú)自練習(xí)的過程中無法收獲良好的學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)中遇到問題時，不能通過自己解決，只能求助于教師，這就導(dǎo)致教師工作量增加，同時也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師在美術(shù)實(shí)踐的過程中，需要更新自身的教學(xué)手段，采取更為優(yōu)良且適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，以小組為單位，讓小組內(nèi)部成員彼此監(jiān)督，彼此學(xué)習(xí)，這不僅能夠有效地提升學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效率，也能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流能力與學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M練習(xí)，教師針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際狀況進(jìn)行合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講授完有關(guān)知識后，可以對學(xué)生實(shí)行分組練習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部彼此監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，可以先向同組其他學(xué)生進(jìn)行求助，若超出學(xué)生能力范圍，再去尋找教師進(jìn)行解決，在鍛煉學(xué)生的自主能力的同時，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生之間感情的交流。

三、評價教學(xué)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在對學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)后，最為容易忽視的就是對學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價。許多教師完成美術(shù)教學(xué)后并沒有針對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，導(dǎo)致學(xué)生沒有收到及時的反饋，進(jìn)而造成學(xué)生在教學(xué)過程中對于自身能力的認(rèn)知不足。因此，教師在對學(xué)生開展初中美術(shù)教學(xué)時，需要及時對學(xué)生開展階段性的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到在教學(xué)過程中存在的不足，同時幫助學(xué)生樹立在初中階段美術(shù)學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在針對學(xué)生完成美術(shù)教學(xué)之后，可以結(jié)合學(xué)生在初中美術(shù)教學(xué)中的階段性表現(xiàn)，對學(xué)生展開客觀公正的教學(xué)評價。教師在對學(xué)生展開評價時要注意學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的差異，不能夠以一個標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生，這是不客觀也是不負(fù)責(zé)任的一種教學(xué)方式。比如，當(dāng)一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步的時候，哪怕并沒有達(dá)到及格線，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。同理，當(dāng)基礎(chǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生成績出現(xiàn)退步的時候，哪怕在及格線以上，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找出原因。

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)對學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)方面起到了至關(guān)重要的作用，因此教師更需要在教學(xué)中，以學(xué)生在初中美術(shù)中的樂趣為重點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，加以科學(xué)評價方式為指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在初中美術(shù)教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

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