生活化理念在小學數學教學中的應用策略探究

楊曉霞

摘 要：新課改以來，人們對教育與生活實際聯系的呼聲越來越高，不僅要求教育源于生活，更要求教育應用于生活、回到生活。將生活化理念應用在小學數學教學中，對學生、教學工作發展等都具有重要意義。如何做好這項工作，這就要求教師在教學環境、內容、方式上把握生活化教學特性，以促進學生數學素養發展，最終實現課程目標。

關鍵詞：生活化;小學數學;應用

時代在發展，社會各方面都在變化，教育教學生活化要求隨之而來。數學抽象化的知識對學生思維靈活度要求也越來越高，在這樣的背景下，數學對于有些學生來說愈發艱澀難懂。這就要求老師采取適當的教學方法，讓學生掌握知識，促進其發展。

一、小學數學教學生活化內涵

小學數學教學生活化就是將貼近或者受實際生活啟發的內容應用于小學數學教學中，在這個過程中，并非是簡單的形式結合，需要根據學生實際成長階段所有過的經歷及理解認知能力，教師通過合理的方式讓這些貼近生活的實際案例同教學內容聯系，或起鋪墊作用，或者起解釋作用。“引導學生養成生活化學習思維，用數學思維觀察生活、發現數學、體會數學，形成良好的數學素養”。一方面能夠讓數學知識更容易被理解，另一方面也能收到學以致用的效果。

二、生活化在實際教學中的意義

1.有效的教學方式能夠激發學生學習興趣

“興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探究真理的重要動機。”[1]學生的興趣可以有效推進教學目標的實現，學生對數學產生了興趣才更有可能去學習、去探索。生活化教學是將生活現實融入數學教學，這樣的教學能夠為學生帶來更多生活中習以為常的接觸，自然就會覺得學習數學的過程也可以“平易近人”，而不是遙不可及、不可觸。

2.放松的教學環境有助于創新思維的發展

生活化教學可以塑造放松式的學習環境，學生在課堂上學習的氛圍也是活潑積極的。一方面，輕松的學習環境里學生思維也會更加流暢靈活，思考問題不僅能夠有針對性，而且還能夠進行拓展，思考可能存在的聯系。另一方面，老師也可以進行有效銜接拓展，本著“不離題，有聯系”的原則，適當地拓展知識點，讓學生多接觸有利于個體發展的內容。這樣，學生的數學思維和實際應用能力都能夠得到發展，個人數學綜合能力得到提高。

3.聯系生活才能更好地解決現實問題

將生活化理念融入小學數學教學課堂，內容可以是學生習以為常的生活接觸，同時對學校知識的學習并不單單是書本知識的獲得，怎樣運用。怎樣回歸現實生活幫助解決實際問題，才是教育教學的最終目的。我們不僅歸于生活，還要用生活去檢驗。對數學知識的學習是通過與已有的經驗聯系而獲得的，但是數學學習更重要的是講求應用效果，而不是淺顯的題目解析力。學生在學習知識后應當形成獨有的理解，在面對生活中所遭遇的問題時要學會用數學知識去辨識、去解決。通過生活化教學逐漸培養學生面對實際問題時的數學知識應用意識，提高實際應用能力。

三、具體應用策略

1.教師應當樹立生活化意識

生活化教學理念一直都在倡導，實際操作過程中卻是問題不斷，那么直接實施者——教師是否存在問題，存在什么問題，都應該去思考，以期能夠獲得解決辦法，消除“生活化教學”實施的各種問題。教師首先要樹立生活化的意識，“要求數學教師必須善于在實際生活中挖掘和數學知識相關的素材，在課堂教學活動中將生活素材和數學知識聯系起來”。[2]同時，學習基礎理論知識，掌握基本概念，在此基礎上進行思考。教育工作者也可以全面展開教學生活化實際研究，深入探討，從理論層面給予小學數學教師指導，把握教學整體方向。教師本人應當在教學過程中不斷尋找合理的方法和技巧，不單單將教學生活化當成一項只看重結果的任務去應付完成。

2.教學場景生活化設置

教學情境的設置使得教學內容能夠適時引出，學生學習也能有效進入。生活化的學習場景是使學習環境輕松愉悅的重要手段。在這樣的氛圍下，學生有了更多學習的欲望，才能更好地掌握重點知識，提高教師教學效率。比如說在學習十以內的加減法時，教師可以拿著蘋果和橘子等水果告訴學生：“現在我們正在水果店里，出門前媽媽讓你幫忙買8個蘋果回家，現在蘋果店里有10個，那么付完錢蘋果店還剩幾個？”在實際操作過程中可以把買的和剩下的分開放，直觀地向學生展示，容易獲得知識內容。例如，以“兩位數乘兩位數”這部分內容為例，教師可以在教學中引入與學生生活相關的案例和現象滲透本節課的教學內容，教師可以組織學生去兒童公園，兒童公園規定超過10人的話可以購買團體票。已知票價原價是每人30元，團體票是每人25元，該班級的教師和學生總共有32人，在購買團體票的前提下，總共需要花多少錢？通過借助實際中的現象和案例開展教學活動，使學科知識與學生生活間的距離縮短，使學生可以憑借已有的經驗更好地懂得所學知識，減少學生對抽象知識的理解難度，提升數學教學活動的意義。

3.鼓勵解決生活問題

很多數學知識與我們的生活息息相關，比如買大米時所用的計量單位是斤、公斤，屬于數學的重量單位;比如買文具時所說的“零售價、數量、批發價”等是數量關系;比如通過手機號碼可以了解與數有關的概念，如偶數、奇數、自然數、約數等。教師一定要在數學課程教學中積極地指導學生觀察與課程有關的事情。

數學教學生活化講求源于生活，最終是要回歸生活的，在生活中應用，做到學以致用。鼓勵學生能夠在現實場景中使用學到的知識，老師可以創設一個環境，角色扮演式地演繹，或者鼓勵學生在課后發現探索同課堂所學相似的經歷，引導學生思考理解所學。比如在學習方位的時候，可以讓家長指導學生以所住房子為中心，周圍建筑物為標識，讓學生在頭腦中初步建構方位。采用這樣的方式讓學生理解知識點，同時也緊密聯系生活實際。

總之，教學生活化是教育教學中促進學生發展的有效方式，對于提高教學效率、實現學生發展的教學目標有著重要意義。數學教學的目標可以說是為了生活，有助于激發學生學習興趣，提高實際問題解決能力。實現該理念的有效融入，對于教育工作者以及學生都提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2019：348.

[2]萬楠.生活化教學在小學數學課堂中的應用[J].科學導報（學術），2019（48）.

編輯 溫雪蓮