基于生本教育的小學語文閱讀教學策略

袁慧

【摘 要】 素質教育將培養學生核心素養作為主要目標，小學語文教師應當學習先進的教育理念，改變課堂教學現狀。對此，本文探究了生本教育下的小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】 生本教育;小學語文;核心素養

生本教育理念的核心是立足實際教學視角，將學生作為出發點及立足點，根據學生不同階段的學習情況展開語文教學。課堂教學中采取合作教學法，能提升學生的學習興趣。因此，生本教育視角下的小學語文教學便是遵循學生愛好、興趣，實施多元化教學的方法，對此，本文探究了基于生本教育的小學語文教學策略。

一、結合生本教育理念，營造舒適的學習情景

若想打造高效語文教學課堂，教師應當認識到學生在課堂的主體地位。在目前語文學習大環境下，培養學生閱讀能力也是小學語文教學的主要目標。在實際教學過程中，養成良好的閱讀習慣、重視文章中的情感表達，有利于培養學生語感。小學語文閱讀課堂中面對形形色色的文章，引導學生在閱讀過程中表達情感，能豐富小學生的精神世界。在課堂實際教學過程中，教師應當關注學生情感表達能力及語文知識應用能力。現階段，小學階段的課外閱讀量要求突破百萬字，但實際教學過程中，教師還需結合實際情況進行思考，營造良好的教學情景，進而培養學生閱讀能力。情景教學也是目前常見的教學模式，能讓學生進入真實的情景感受文本內容。此外，情景教學也能進一步提升學生學習效率，讓學生對文章充滿探索興趣，引導學生完成深層次學習。比如，學習《小壁虎借尾巴》一文時，教師可為學生布置課前閱讀作業，讓學生理解文章內容，此過程體現了學生主體地位。教師結合生本教育理念，認識到知識學習的重要性，布置教學情景，完成教學目標，讓學生在情景中表達對文章的理解。在《小壁虎借尾巴》一課中，學生可出演小壁虎，想象自己的尾巴不見了，體會小壁虎的焦急心理，并認識到壁虎在借尾巴過程中不斷成長，在感受壁虎這種生物的神奇之處外，也能讓學生感受做人的道理。生本教育理念能培養學生對文章內容掌握能力，讓學生在閱讀學習中獲得成長。

二、理解文章情感，提升作品感悟

小學語文實際教學過程中，引導學生理解文章內容能讓學生體會作者在寫作時的情感，幫助學生樹立文章感悟意識。語文課堂教學中情感閱讀具有較多優勢，能讓學生自主認知文章內涵，通過情感傳遞讓學生表達文章核心立意。傳統小學語文課堂教學中，教師單純幫助學生感悟語法知識及表達方法，這種方式無法調動學生情感共鳴。生本教學模式下，學生對文章學習不只停留在表面，而是讓學生在閱讀過程中上升到情感層面。情感是文章寫作的基礎，語文知識能讓學生完成寫作，也能讓文本成為情感表達的載體，語文學習過程中情感教學能鍛煉學生的情感表達能力。在學習《去年的樹》一文時，文中的對話能讓學生情感發生共鳴，感受大樹與小鳥的情感。此外，這段對話也能讓學生進行角色扮演，學生可自由發揮，加入自己的動作，實現情感抒發，從而提升閱讀學習的情感影響力。

三、融合信息技術，提升學生興趣度

興趣是最好的老師，小學語文文本知識學習亦是如此。小學語文教師需思考學生有興趣的技術或者學習內容。信息時代下，學生被豐富的信息包圍，多數學生喜愛利用信息化工具玩游戲或者觀看影片，信息化工具也是學生最為熱愛的工具之一。因此，小學語文教師可融合信息技術，完成語文教學目標，讓學生在學習過程中充滿興趣。比如，在學習《坐井觀天》一文時，教師通過信息技術制作坐井觀天動畫內容，這種內容的感染力更強，學生觀看內容后，對文本會有直觀理解，閱讀文本內容時也將會更加用心，本文講解了青蛙與小鳥對天的討論，青蛙認為天只有井口那么大，小鳥則告知青蛙，天是無邊無際的，這則故事表述的內涵便是眼界小、見識少。教師指導學生完成文章閱讀后，應當讓學生總結文章內涵，從而提升學生對世界的認識。

四、注重課堂互動，活躍課堂氛圍

在小學語文課堂教學中，教師應當與學生積極互動，讓學生在課堂上能思考教師提出的問題，集中注意力學習。教師在課堂上應當尊重學生的主體性，將以生為本的教學理念落到實處。在學習《草蟲的村落》過程中，為有效營造舒適的課堂氛圍，教師可利用問題與學生進行互動。比如：“同學們，你們對草蟲村落了解嗎？村落中到底有什么呢？”在問題的引導下，教師與學生能頻繁互動，學生積極解答教師提出的問題，從而在溫馨及舒適的學習情境下，建立和諧的師生關系。在提升學生交流能力及學習能力的情況下，消除學生對語文內容學習的抵觸心理。素質教育下的語文學習需要師生不斷地互動及交流，教師與學生保持舒適的關系也是體現學生主體，培養學生核心素養的關鍵所在。

生本教育是改變傳統課堂教學模式的方式，讓學生成為課堂主體，在課堂教學中提升學生語文綜合素養。此外，生本教育理念在小學語文閱讀教學中的應用能提升小學階段的學生情感表達能力，在教學過程中，教師還需根據學生實際情況完成閱讀教學。

【參考文獻】

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