巧用“學習圈”，提高學生問題意識

張莉

【摘 要】 “學習圈”是伴隨著“素質教育”涌現出的全新概念，是一種倡導學生自主的合作模式。語文教師需要積極引入“學習圈”模式，利用“學習圈”培養學生的問題意識。只有這樣，才能有效提升學生的語文素養。

【關鍵詞】 小學語文;學習圈

“學習圈”的普遍應用給語文教學帶來了更為廣闊的空間，也給教師的教學帶來了一定的挑戰。通過引入學習圈，學生的自主性得到有效彰顯，還能促進學生之間的密切合作。因此，本文論述了小學語文教學中“學習圈”的應用策略，旨在提升學生的問題意識。

一、營造自由氛圍，創建個性圈子

也許有的教師會奇怪，為什么有的小學生課下活潑好動，對一切事物都充滿了好奇，課上表現卻死氣沉沉。之所以產生這樣的現象，和教師營造的氛圍有關。學生本來有著各種各樣的奇思妙想，教師并沒有給予學生充分的機會，學生只能將一切壓抑在心底。因此，為了改變這一現狀，教師需要打造個性化的學習圈子，鼓勵學生大膽求知，營造自由和諧的氛圍。

例如，在學習《梅花魂》這篇課文時，教師將學生劃分為不同的學習圈，然后讓學生進行集體朗讀，概括原文的主要內容，試著揣摩作者寄寓其中的情感。接著，教師給每一個學習圈子指派一名組長，由組長負責記錄與管理學習圈子的事宜。比如有的學生提出了這樣的問題：“為什么課文選擇‘梅花魂這樣的題目？作者想表達什么樣的意思呢？”還有的學生提出了這樣的問題：“既然主要寫的是祖父的愛國情，為什么要以梅花作為線索呢？梅花有著怎樣特定的寓意？”接著，組長和組員圍繞著問題展開討論。有的學生提出了這樣的看法，“梅花是中國的代表，祖父熱愛梅花，恰恰說明了祖父的一片愛國熱情”;還有的學生認為“‘梅花魂象征的是祖父對祖國的一片赤子之心。”通過提問與討論，學習圈子的氛圍自由而熱烈，既激發了學生的求知欲望，也提高了學生的問題意識。

在小學語文教學中，學習圈是一個嶄新的教學模式。通過構建個性化的學習圈，學生的求知欲望得到了有效的滿足。而且，在互動與討論中，學生的思維也得到了有效的拓展，很好地培養了學生的問題意識。

二、營造問題情境，鼓勵學生求知

培養學生的問題意識不僅需要關注學生的內在因素，更需要注重外在因素的作用。創建學習圈子固然重要，但更重要的是教師的引導與啟迪。因為小學生的認知水平、學習基礎與素養都相對薄弱，很難獨立發現問題。為了避免學生養成依賴心理，教師需要營造問題情境，有效地引導學生的學習行為。

例如，在教學《月光曲》這篇課文時，教師向學生提出這樣的問題：“剛才我們聆聽了一位杰出音樂家貝多芬的代表作《月光曲》。想想剛才你的聆聽感受，你對本文都有哪些問題？”有的學生提出這樣的問題：“《月光曲》讓我感受到了月光的沉靜如水，我很好奇這樣一首曲子是在怎樣的條件下創作出來的？”還有的學生好奇這樣的問題：“為什么貝多芬要創作一首《月光曲》呢？他想表達怎樣的情感？”還有的學生表達了自己的質疑：“貝多芬的這首《月光曲》是為誰而創作？”在教師的合理引導下，學生的探究欲望猶如引燃的火種，很快點燃了學生的學習激情，為“學習圈”埋下動人的伏筆。

在小學語文教學中，創建學習圈固然重要，但更為重要的是營造問題情境，讓學生在情境中產生求知欲望，這樣才能提高學生的問題意識。

三、創造提問范例，引導學生模仿

創建學習圈只是教學的第一步，真正重要的是教師后續的指導過程。教師既要創建學習圈，還要對學生進行有效的引導與啟迪。尤其是為了培養學生的問題意識，教師更需要通過自身的言行，為學生創造提問的范例，讓學生在模仿的過程中逐漸學會求知，學會探索，這樣才能發揮學習圈的重要作用。

在教學《草船借箭》這篇課文時，教師先創建學習圈，讓學生在小組內合作討論，試著結合文本提出自己的問題。在這個過程中，學習圈的討論氛圍非常熱烈，每個圈子都提出了非常多的問題。但是這些問題最大的特征是流于表面，對提高學生對文本的認知能力沒有任何作用。比如有的學生提出這樣的問題：“如何看待周瑜的行為？”首先，這樣的問題雖然具有開放性，但是太過單一，并不能很好地引導學生的思考。所以，教師從自身的角度提出了三個問題：（1）課文曾經四次提到諸葛亮的“笑”，他到底在笑什么呢？（2）諸葛亮為什么可以隨意調動周瑜軍隊的船，從中說明什么問題？（3）為什么“草船借箭”可以成功？它成功的因素是什么？這三個問題層層深入，旨在引導學生對“草船借箭”這件事形成深入思考，學生不光知其然，更知其所以然。

學習圈是培養學生學習文本的重要模式，但是在具體的應用過程中，教師仍然需要對學生加以引導。因為小學生的提問深度稍顯欠缺，如果教師可以從自己的角度向學生進行示范，必然會提高學生的學習質量。

學習圈是小學語文教學中具有創新性的教學策略。教師在應用學習圈的過程中，不能流于表面，走形式化的過程。因此，在以后的語文課堂教學中，教師應注重靈活運用，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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