以開放性試題為例談歷史邏輯思維能力培養(yǎng)

何梅

【摘 要】邏輯思維，是高中階段學(xué)生智力發(fā)展的一種重要能力。高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）就提出明確的要求。歷史開放性試題，作為選拔性功能突顯的一類試題，它是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考查。因此，在歷史教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是提升該能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，我進(jìn)行了大膽嘗試，取得一定效果。

【關(guān)鍵詞】開放性試題;邏輯思維能力;歷史;培養(yǎng)

一、培養(yǎng)歷史邏輯思維能力的重要性

高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）就明確提出，學(xué)生要通過“對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”愛因斯坦認(rèn)為：“教育的價(jià)值，不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。”因此，高中歷史教學(xué)對(duì)提升學(xué)生邏輯思維能力，也有更高的要求。

（一）當(dāng)前高考評(píng)價(jià)體系的要求

（2019年新課標(biāo)卷3）42題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求：論證充分，邏輯嚴(yán)密，表述清楚。（2018年新課標(biāo)卷1）42題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：歷史現(xiàn)象的概述與評(píng)價(jià)的邏輯關(guān)系一致。

高考?xì)v史開放性試題12分，分值很大，試題具有選拔性特征。開放性試題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，容易拉開學(xué)生差距，是考生得分高低的重要環(huán)節(jié)。開放性試題主要考查學(xué)生閱讀材料、提取材料觀點(diǎn)、按照一定邏輯思維運(yùn)用歷史知識(shí)論證觀點(diǎn)的能力。從提煉觀點(diǎn)，到進(jìn)行史實(shí)論證，以及最后小結(jié)，學(xué)生除掌握必要的史實(shí)之外，我認(rèn)為還應(yīng)該具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能更有效的解決問題。

（二）開放性試題答題現(xiàn)狀

學(xué)生答題存在的主要問題：提煉主題不準(zhǔn)確，論證過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性，歷史事件錯(cuò)位，因果顛倒。這就暴露了邏輯思維訓(xùn)練不夠，是我們教學(xué)中的短板。為了減少學(xué)生過失性丟分，提高歷史成績(jī)。為此，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，顯得尤為必要。同時(shí)，作為高中學(xué)生，處于智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，進(jìn)行高階思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、歷史邏輯思維概念及如何培養(yǎng)學(xué)生

歷史邏輯思維是運(yùn)用分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹等方法來揭示歷史事物本質(zhì)和規(guī)律的一種歷史思維形式。因此，掌握了史實(shí)的分析與綜合能力、比較與概括能力就是歷史邏輯思維能力。

為了提升邏輯思維能力，在實(shí)際教學(xué)中，如何操作呢？通常我借助開放性試題，首先讓學(xué)生練習(xí)，然后師生互動(dòng)找出問題所在，最后針對(duì)帶普遍性的問題，展開對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練過程如下：

（一）運(yùn)用比較法解開試題密碼

歷史邏輯思維主要是依靠掌握的史實(shí)，對(duì)材料進(jìn)行綜合分析，比較和概括材料。如何利用這些方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時(shí)解開這類試題的密碼呢？下面就以成都市高2020屆歷史“二診”第42題為例，進(jìn)行剖析。

材料：

材料勾勒出了清代長(zhǎng)三角地區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展演化的梗概，其中蘊(yùn)含著這一時(shí)期該地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的若干特征。從材料中提煉出一個(gè)特征，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明。（要求：①觀點(diǎn)明確;②合理運(yùn)用正確史實(shí)，進(jìn)行多角度論證;③論證充分，邏輯嚴(yán)密。）

首先，做題之前，做到思路清晰，養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。①解讀題干，搞清楚題目要求。②解讀材料，最大限度提取有效信息。③精準(zhǔn)鏈接所學(xué)知識(shí)，擬定合適的論題，選取合適的史實(shí)做論據(jù)。④謀篇布局（段落化），精心作答（重史實(shí)，輕論證，言簡(jiǎn)意賅）。

其次，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法。該問題指向是“該地區(qū)”“社會(huì)和經(jīng)濟(jì)”的若干“特征”，特征可大可小。這是同類事物之間的求異比較，通過兩幅城鎮(zhèn)發(fā)展演變圖找出其中的不同之處，然后概括特征。

①?gòu)臅r(shí)間上比較，清前期和清后期，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，主要是以1840年為分界線。因?yàn)閳D中標(biāo)注的通商口岸是1840年后才存在的。

②從空間上的比較，城鎮(zhèn)發(fā)展的區(qū)域上發(fā)生變化有：長(zhǎng)三角城市發(fā)展軸東移;長(zhǎng)江三角地區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展軸由南北走向（運(yùn)河沿線）轉(zhuǎn)為向東（沿海，沿江）拓展;上海成為一個(gè)區(qū)域中心城市。

③從現(xiàn)象上比較，清前期只存在城鎮(zhèn)，而清后期除開有城鎮(zhèn)以外，還有通商口岸。可以得出一個(gè)論題：通商口岸從無到有。

④從實(shí)質(zhì)上比較，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，可以看出中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化，淪為半殖民地化;也可以從經(jīng)濟(jì)政策的演變，從閉關(guān)鎖國(guó)到被迫開放，長(zhǎng)三角由區(qū)域性市場(chǎng)到被卷入資本主義世界市場(chǎng)。

比較題要找出比較的對(duì)象，比較的類別，有效提煉信息，從熟悉的知識(shí)作為突破口，得出差異，分析原因。比如材料中清后期的地圖上有蘇州、杭州、寧波、上海，標(biāo)注有通商口岸的圖標(biāo)，這幾個(gè)城鎮(zhèn)是《南京條約》和《馬關(guān)條約》中開放的口岸。

通過上述的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度比較歷史事物，熟練的掌握比較法在歷史試題中的應(yīng)用。

（二）教學(xué)中自我體驗(yàn)式邏輯思維能力培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)，在教學(xué)中自我體驗(yàn)，逐步提升他們?cè)谶@方面的能力，然后應(yīng)用推廣。以成都市高2020屆歷史“二診”第42題，學(xué)生答案為例。

例一：

特征：長(zhǎng)三角城鎮(zhèn)范圍擴(kuò)大，通商口岸增多。

說明：①清代，清政府腐敗，閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致了中國(guó)經(jīng)濟(jì)停滯不前，長(zhǎng)久地落后于西方。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)英國(guó)打開中國(guó)市場(chǎng)（大門），中國(guó)成為英國(guó)的原料產(chǎn)地和傾銷地，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。由于受西方列強(qiáng)的壓迫，通商口岸增多，列強(qiáng)加大對(duì)中國(guó)的商品輸出，危害中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。②城鎮(zhèn)范圍由內(nèi)地向沿海延伸，擴(kuò)展，城鎮(zhèn)開始增多。有利于發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)資本主義萌芽，為日后喚醒民智，國(guó)民愛國(guó)熱情的高漲，有助于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，抵抗列強(qiáng)的侵略，不受帝國(guó)主義的控制。

老師設(shè)問：找出存在邏輯問題的地方？判斷的依據(jù)？如何修改？

學(xué)生指答案存在問題：論題與說明的內(nèi)容不一致，說明出現(xiàn)的特征是探討其中的緣由;缺乏史實(shí)作依托;缺乏內(nèi)在的因果關(guān)系;語(yǔ)言混亂，前后之間邏輯不順暢;未有效利用材料中的內(nèi)容作為論證的論據(jù)。

學(xué)生提出合乎邏輯思維的依據(jù)：論題與論據(jù)一致;論證過程中事件的先后順序，條理清楚;層次分明;有效的利用材料的內(nèi)容進(jìn)行佐證;歷史術(shù)語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確。

找出論證中存在的邏輯錯(cuò)誤，學(xué)生嘗試修改，老師給出參考的答案。

例一修改后答案為：

特征：長(zhǎng)三角通商口岸從無到有。

說明：清朝前期一直奉行閉關(guān)鎖國(guó)的外交政策，實(shí)行海禁，禁止海外貿(mào)易，中國(guó)與世界市場(chǎng)聯(lián)系較少。只有廣州允許對(duì)外進(jìn)行貿(mào)易。中國(guó)沒有明確的通商口岸。

在清朝后期列強(qiáng)打開中國(guó)的大門，中國(guó)被迫簽訂不平等條約，一些城鎮(zhèn)被迫開放成為通商口岸。中國(guó)成為西方列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和銷售市場(chǎng)，中國(guó)被迫卷入資本主義世界市場(chǎng)，中國(guó)與世界的聯(lián)系日益密切。

因此由于列強(qiáng)的侵略，中國(guó)在長(zhǎng)三角地區(qū)通商口岸從無到有。也反映西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略加深。

學(xué)生在嘗試論證的過程中體驗(yàn)邏輯思維的魅力，擺脫邏輯思維混亂的困擾。逐步完善開放性試題的論證內(nèi)容。經(jīng)歷這個(gè)過程，讓學(xué)生自己理解經(jīng)常存在的邏輯錯(cuò)誤，及時(shí)改正，進(jìn)一步提升了學(xué)生論證的邏輯思維能力。

（三）思維導(dǎo)圖提升學(xué)生歷史思維能力

通過對(duì)成都市高2020屆歷史“二診”第42題的整體分析，與所學(xué)歷史知識(shí)結(jié)合。布置學(xué)生畫出與該題目相關(guān)知識(shí)的思維圖，讓學(xué)生找出不同論題之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)材料與所學(xué)知識(shí)的理解。利用歷史材料合理解釋歷史現(xiàn)象，提升學(xué)生的邏輯推理能力。

通過對(duì)以上歷史開放性試題的分析，我們深知邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)歷史開放性試題具有指導(dǎo)作用，而且可以廣泛運(yùn)用到其他學(xué)科試題的分析、講解中，有助于提升學(xué)生的分析思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998年，第86頁(yè)

[2]參考2020屆成都市二診歷史試題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（成都市航天中學(xué)校，四川 成都 610100）