以趣促學，以活促思

周淑惠

【摘 要】優化小學英語作業的類型，需要以興趣為引領，以靈活為導向。布置表演類作業，在趣味中學習;鼓勵手工類作業，在體驗中學習;豐富閱讀類作業，在探究中學習;提倡創新類作業，在思考中學習。

【關鍵詞】小學英語;作業;興趣;英語學習

小學英語教師精心設計有創意的作業，注重趣味性、靈活性，能幫助學生養成持續濃厚的學習興趣，獲得積極愉悅的情感體驗，并且能夠培養學生自主探究的學習能力，讓學生形成善于思考的學習習慣。結合自身的教學實踐，筆者在小學英語作業設計及優化方面作了如下嘗試和探索。

一、布置表演類作業，在趣味中學習

孩子喜歡新事物并樂于參與活動，在外語學習時，他們喜愛表演，樂于展示的心理特點，使其在英語學習時具有一定的優勢。因此，教師要盡量多地給學生創造展示以及表演的空間。然而有限的課堂時間或多或少地制約到全體學生的展示，這就需要聯結課內學習與課外鞏固，教師經常性地布置表演類的作業，讓學生在課后也能演一演。一方面彌補了學生課堂上未能盡興展示的缺憾;另一方面也鼓勵家長朋友參與到學生的英語學習中。家長在欣賞完孩子的表演之后，就流暢性、自信程度方面，可以對孩子的學習成果有大致的了解，還能給予學生肯定的評價，甚至有的能力較強的家長與學生進行親子合作與互動，學生的學習體驗積極。還有的學生利用語音學習系統app實現人機對話，以這樣的方式，學生嘗試模范純正的語音語調，增加了語言的輸入，還能與機器進行互動對話，選擇不同的故事人物進行角色扮演，這都優化了學生語音作業的內容和方式，從而更好地實現家校共育。在操練三下In class（以下舉例也均出自小學英語蘇教譯林版（三年級起點）教材）給機器人下指令時，有的家長戴起機器人頭飾，聽從學生的指令表演，學生在這個游戲中操練了祈使句的目標語言。此外，不僅是表演文本故事，筆者更是鼓勵學生發揮想象力和創造力創編故事，并將表演拍成視頻，上傳到揚州智慧學堂app進行打卡比賽，教師及時點評反饋，學生也可以看到同伴的表演，分享評論，學習借鑒，激發了學生持續的英語學習興趣，一輪打卡結束還可以兌換獎勵，班級里形成濃厚競爭的英語學習氛圍，學生也獲得積極愉悅的情感體驗。

二、鼓勵手工類作業，在體驗中學習

本杰明·富蘭克林曾說：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.（聽到的我會忘記，教我的我只會記著，只有實踐才能出真知。）誠然，實踐、體驗讓學習變得深刻，良好的英語學習情境非常重要，因此，不僅在課堂上讓學生卷入英語氛圍，在課后也要讓學生盡量多一點融入其中。尤其是在學習Fun time版塊時，筆者鼓勵學生事先準備好手工制作，基于這些手工作品進行對話練習，手腦并用“做”中學。此外，在班級群中分享優秀的作品及對話，并進行點評，讓其他學生了解差距，“見賢思齊”，開拓思路。在學習三上Colours時，學生制作了顏色轉盤，將前一單元所學的服飾與本單元的顏色結合起來，通過轉盤指針的轉動，進行對話問答。A：What colour is my T-shirt？ B：Its red.Its nice. A：What colour is it now？ B：Its blue.Its great.借助轉盤的變化，學生很好地體會并理解了“now”的意義，而不是簡單粗暴地直接告知孩子中文意思。在學習完三下In the library和六上Signs之后，鼓勵學生制作圖書館和公共場所標識，并將優質的標識放置校園相應的場所，將英語學習融入到學生的生活經歷之中。還有單詞卡片、報紙衣物、紙杯電話等手工作業，教師關注到學生英語學習動態的過程，學生通過制作體驗，讓英語學習更具有情境性，而在情境中的英語學習才是真實發生的。

三、豐富閱讀類作業，在探究中學習

“語言學習需要大量的輸入才能獲得可觀的輸出”，而閱讀是將輸入轉化為輸出的重要途徑。除了班級英語角所能提供的英語資源外，校內英語學習任務比較繁多，課時相對緊張的現狀，使得老師們鮮少有機會給學生拓展課外閱讀的知識。所以，在課外提供更多的閱讀素材及資源，多方面創設英語閱讀氛圍大有裨益，尤其是能夠關注到學優生的學習需求，因材施教。通過揚州智慧學堂教學助手“導學”的功能，將搜集到的優質英語閱讀資源，包括鏈接、文本或視頻等，推送給學生，學生查看具體的任務并學習相關的閱讀材料，也可以在線搜索更多資源，自主探究，之后向老師提交學習成果。教師進行批閱，給予相應的評價和建議，學生也會及時接收老師的反饋結果。該方式在繪本閱讀教學的拓展延伸方面展現出一定優勢。盡管這種新型的作業方式還有待進一步優化，但基于在線平臺的自主式閱讀，無疑是一種積極的嘗試。多閱讀，才能學會用英語去理解，去表達，從而實現“悅讀”。

四、提倡創新類作業，在思考中學習

眾所周知，素質教育強調培養學生的創新精神和實踐能力，因而，設計多樣化的開放作業，提倡創新類的作業，能給孩子提供發揮想象力、創造性的機會，讓英語學習更鮮活靈動，煥發生命活力。章兼中教授認為，英語課程應當使學生的形象思維、抽象邏輯思維、批判性思維和創造性思維都得到相應的發展。如果說手工類作業是關注學生形象思維的直觀體驗，那創新類作業就是關照學生創造性思維的培養。在學習四下Seasons之后，讓學生創作一幅關于四季變換的圓形信息卡，除了畫上四季的顏色與代表風景，還對四季進行了描述，包括顏色、氣候、活動、是否喜愛等。在創作信息卡時，學生需調動一切關于四季的直接經驗，并開動腦筋，進行篩選與統整，設計出高質量的信息卡，在此基礎上再用英語談論四季。再如五下Around our city的教學中，他們通過繪畫作圖、立體展示、在父母幫助下繪制電子圖，展示了城市的地圖，并就地圖進行討論。此外，在特殊時期，學生在閱讀了繪本Fight Virus， I can！（繪本來自公眾號“槐蔭微英語”）之后，先是理解繪本故事，找出What is the best way to fight the virus？ 和What should we do to fight the virus？兩個問題的信息，在此基礎上進行手抄報或其他創意作業的設計。有學生給字母ABC“戴”上了口罩，有學生用哪吒的風火輪壓制住病毒，這些都體現了學生的創新思維。還有思維導圖、調查性的作業、編寫動物英文謎語等都是培養學生創新能力的有效方式。這些靈活開放性的作業讓學生能夠喚醒所學，實現綜合語言運用，在思考中學習，也有助于提升思維品質，培養英語學習思維。

綜上所述，小學英語作業的設計與優化上要多以培養興趣為抓手，以在線平臺為契機，讓作業“活”起來，讓學生“動”起來，在參與、體驗、實踐、探究中，促進學生的思考與發展。

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（江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校，江蘇 揚州 225000）