淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效開(kāi)展策略

郝建麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是不可忽視的一個(gè)部分，群文閱讀模式受到了越來(lái)越多的重視。群文閱讀能夠促使學(xué)生體會(huì)更廣闊的視野空間，也能夠給予學(xué)生更豐富的閱讀感受，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有效展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐，嘗試從“以課內(nèi)閱讀為主，增加課外閱讀篇目”“融入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量”“將讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受”三方面出發(fā)來(lái)具體探討如何更好地引領(lǐng)學(xué)生做好群文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是十分重要的不可忽視的一個(gè)部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的重要性越來(lái)越突出。群文閱讀是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中將一些文章進(jìn)行一定的組合，提供給學(xué)生，讓學(xué)生在相關(guān)的文章中得到更深的感受以及更多的收獲。其能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促使他們的閱讀速度和思考能力得到切實(shí)的提高。小學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要學(xué)科，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視群文閱讀，不斷思考相關(guān)的教育教學(xué)方法。語(yǔ)文教師可以嘗試從以下三方面出發(fā)，來(lái)切實(shí)促使學(xué)生在群文閱讀中有所收獲。

一、以課內(nèi)閱讀為主，增加課外閱讀篇目

好的文章是促使學(xué)生高質(zhì)量和高效率地完成閱讀任務(wù)、提高閱讀能力的重要基礎(chǔ)。那么什么是好的文章呢？教材中的文章是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的高質(zhì)量的文章，而且教材中每一單元的文章的主題都比較相近，如有寓言、小說(shuō)、散文等等。還有的教材中將某一作者的文章放在一單元，以讓學(xué)生更好地體會(huì)這一作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。所以在開(kāi)展群文閱讀時(shí)教師要注意利用好教材，做好課內(nèi)閱讀教學(xué)。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的視野和閱讀量，教師可以要求學(xué)生增加課外閱讀篇目。

例如，在閱讀《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》這幾篇寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課上以小組為單位對(duì)它們進(jìn)行自主閱讀，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將遇到的不明白的字詞和困惑記錄下來(lái)，如果經(jīng)過(guò)小組交流還不能解決，則接受教師有針對(duì)性的講解。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“說(shuō)一說(shuō)這幾篇文章所體現(xiàn)的道理是什么”“總結(jié)這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，以此讓學(xué)生在群文閱讀中對(duì)這幾篇文章進(jìn)行深刻的剖析。此外，在學(xué)生對(duì)寓言類(lèi)文章有了一定的了解之后，教師可以為學(xué)生提供一些課外閱讀材料，如《愚公移山》或者《伊索寓言》中的小故事，使學(xué)生能夠用從課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行課外群文閱讀，拓寬自身的視野。

二、融入思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

實(shí)際上，群文閱讀對(duì)學(xué)生思維能力是有一定的要求的，在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)不同的文章進(jìn)行一定的對(duì)比，善于歸納總結(jié)分析。如此，就不得不提思維導(dǎo)圖對(duì)群文閱讀的促進(jìn)作用，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖一定程度上有利于吸收閱讀精華，明白閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)所在，懂得一定的閱讀規(guī)律，提高閱讀的品質(zhì)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)行群文閱讀時(shí)在腦海或筆記本上繪制思維導(dǎo)圖，這樣也能夠提高學(xué)生的思維能力。

例如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這些文章的共同主題都是和人文景觀息息相關(guān)的。這時(shí)語(yǔ)文教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生梳理這幾篇文章的特點(diǎn)，將關(guān)鍵詞繪制到思維導(dǎo)圖中，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制出“知識(shí)網(wǎng)狀樹(shù)”，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行比較，從而使其能夠從文章寫(xiě)作目的、關(guān)鍵詞、段落意思、中心主旨等方面去學(xué)習(xí)課文，再利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行整理，進(jìn)而能夠快速且清晰地明白文章的思路。在這樣的分析、梳理和比較等過(guò)程中學(xué)生可以產(chǎn)生更為深刻的解讀以及掌握類(lèi)似文章的閱讀和寫(xiě)作方法。

三、將讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科不容忽視的四大方面，在語(yǔ)文教學(xué)中尤其如此。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到讀、寫(xiě)和說(shuō)是相互促進(jìn)緊密聯(lián)系的關(guān)系，不容孤立地進(jìn)行。如果教師僅僅引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行單調(diào)的閱讀，則閱讀效率低下不說(shuō)，還十分影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也很難引起學(xué)生的共鳴，也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使學(xué)生的閱讀感受大打折扣。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，也為了促使學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力得到切實(shí)提高，教師應(yīng)將讀、寫(xiě)、說(shuō)等部分結(jié)合起來(lái)。

例如，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，或者將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組就閱讀感受進(jìn)行一定的交流。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。或者在遇到一些故事類(lèi)的閱讀材料時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生更能夠感同身受，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。或者教師也可要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)等等，讓學(xué)生的表達(dá)能力在多方面活動(dòng)中得到切實(shí)提高。只有這樣，才能真正發(fā)揮群文閱讀的重要價(jià)值。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用群文閱讀為學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力打好基礎(chǔ)，要切實(shí)提升學(xué)生群文閱讀的有效性，可以參考以上三方面的做法。

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編輯 王亞青