核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究

陳志浩

摘 要：新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出了明確的規(guī)定和要求，這也為中學(xué)語文的課堂教學(xué)提供了重要的方向和線索。在實(shí)際的中學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該將學(xué)生的語文考試成績和分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)來針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的文化修養(yǎng)提升。現(xiàn)就此展開討論和探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語文;高效課堂

中學(xué)語文核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)、技能和情感等方面的更高要求，是指要針對(duì)性提升知識(shí)水平、思維能力和人文修養(yǎng)，并注重學(xué)生審美情趣的發(fā)展。核心素養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的重要導(dǎo)向和方向，語言和思維能力是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，而審美情趣和文化修養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)，語文教師只有明確這一點(diǎn)，才能讓中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)更加明確和清晰，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

從當(dāng)前的情況來看，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在語文課堂上依然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，著重對(duì)課本上的字詞、課文內(nèi)涵進(jìn)行講解，也就是注重知識(shí)的教授而忽視了學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的理解停留在表層，或者雖然已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是并沒有將其落實(shí)到具體的語文課堂中[1]。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于缺乏自己的獨(dú)立思考和思維活動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解停留在表層，并且語文學(xué)習(xí)能力難以提升，對(duì)教師的依賴性太大，脫離了教師之后往往就不知道該如何去學(xué)習(xí)了。從語文教學(xué)目標(biāo)來看，雖然對(duì)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)方面都作出了明確的要求，但是依然有一部分教師將重點(diǎn)放在知識(shí)方面，沒有將課程目標(biāo)鎖定在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文課堂有效教學(xué)途徑

1.創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，提升語言構(gòu)建與運(yùn)用能力

在語文課上，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力是最基本的要求，因此教師一定要多給學(xué)生提供表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己多說、多表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中構(gòu)建語言，提升語言運(yùn)用能力。讓學(xué)生來表達(dá)自己，例如可以經(jīng)常性提出一些問題，讓學(xué)生自己來組織語言、回答問題，教師可以讓學(xué)生來概括課文內(nèi)容，總結(jié)人物形象，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來開展辯論會(huì)，或者舉行詩歌朗誦比賽等，以此來讓學(xué)生在掌握相關(guān)語言知識(shí)的同時(shí)提升語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，并且讓語文課堂變得更加多姿多彩，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也滿足現(xiàn)代教育以學(xué)生為本的教育理念。

2.多角度引導(dǎo)質(zhì)疑討論，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

疑為思之始、學(xué)之端。由此可見，質(zhì)疑真的非常重要，不僅僅關(guān)乎學(xué)習(xí)知識(shí)，而且關(guān)乎學(xué)生以后的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，提出問題比解決問題更加可貴，學(xué)生只有質(zhì)疑并勇于解疑才能創(chuàng)新。因此，教師在語文課堂上一定要以問題為先導(dǎo)來開展教學(xué)，要多提出問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，在討論、解決問題的過程中發(fā)展思維，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要充分利用課文資源來教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，并引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的矛盾之處、異常的地方來質(zhì)疑，針對(duì)課文的重難點(diǎn)、主題以及文章中反復(fù)出現(xiàn)的語句來質(zhì)疑，思考為什么，并深入探究找出原因。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑和困擾，也可以自己多角度提問，讓學(xué)生去思考，促進(jìn)其思維發(fā)展。例如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，在教學(xué)中先一步一步引導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，通過盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒來引發(fā)學(xué)生思考“為什么菲利普夫婦會(huì)出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變”，讓學(xué)生深入閱讀文本，并積極思考和探索，最后了解到菲利普夫婦的變化都是因?yàn)椤板X”的緣故，以此來揭示課文的主題，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)社會(huì)人和人之間的赤裸裸的關(guān)系。針對(duì)這一主題，讓學(xué)生從多個(gè)維度來思考，通過互動(dòng)探究、交流討論的思維碰撞來深化學(xué)生對(duì)文本的理解，并提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞，提升學(xué)生的審美情趣和文化意識(shí)

教師可以充分利用課本上的文學(xué)作品來指導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞，提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)[2]。文學(xué)作品的閱讀本身就是欣賞和審美認(rèn)知的過程，同時(shí)也是非常復(fù)雜的心理活動(dòng)，通過文學(xué)作品的閱讀、鑒賞能夠促使學(xué)生感知作品，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累產(chǎn)生共鳴，經(jīng)過分析來領(lǐng)略到作品表達(dá)的情感以及揭示的生活內(nèi)涵，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得審美享受和思想認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，從而提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教材上的內(nèi)容有限，教師還可以推薦一些評(píng)論文章、文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂。此外，教師還可以針對(duì)性傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，推薦一些書籍或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受中華民族的文化，實(shí)現(xiàn)文化傳承，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)的概念目前已經(jīng)深入人心，對(duì)于實(shí)際的課堂教學(xué)以及教學(xué)改革來說都具有重要的導(dǎo)向性作用，作為中學(xué)的語文教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)來設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，將學(xué)生的關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該從核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面來開展教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春寶.基于語文核心素養(yǎng)的課堂有效教學(xué)策略探究[J].新課程（下），2019（4）：101-102.

[2]孫連生.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效課堂教學(xué)模式的研究[J].作文成功之路（上），2018（12）：51-52.

編輯 張佳琪