指導看圖寫作，培養低段生表達能力

項丹

[摘 要]在小學語文教學中，指導低段學生學習寫作的時候要充分利用學生對圖畫的濃厚興趣，引導學生積極展開寫作活動。在指導學生看圖寫作的時候要指導學生掌握觀察順序，學會基于作品的主題調整詳略內容，引導學生積極展開想象，鼓勵學生觀察圖片中的細節內容，這樣才能讓學生的寫作能力得到切實提升。

[關鍵詞]看圖寫話;寫作能力;小學語文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0086-02

看圖寫話指的是指導學生觀察圖片，并根據圖片中的具體形象和包含的信息展開想象寫話。由于看圖寫話具有直觀性、實踐性、規范性和創造性的特點，所以特別適合形象思維能力強、想象力豐富的小學生。然而，小學低段學生在展開看圖寫話的時候，由于沒有很好地掌握寫話技能，所以所寫的內容往往不佳。在教學中要引導學生學會看圖寫話的具體方法，促使學生真正提升寫話能力。

一、講究順序，富含邏輯

學生在展開寫作的時候，常常缺乏寫作順序，讓作品變得雜亂無章。在教學中要避免學生的寫作出現隨意的現象，引導學生學會合理地觀察圖片，寫得富有邏輯性。在組織學生觀察圖片的時候，要引導學生按照一定的順序觀察，按照從遠到近、從上到下等順序進行觀察。此后還要總結出哪些是重要的內容，先寫重要的內容，然后再寫次要的內容。這樣就能讓作品變得更富有邏輯性。

引導學生觀看“春耕圖”（圖一），小學生好奇心重，很可能一下子就注意到了農民手中的鋤頭等平常很少看到的事物，但是卻忽略了觀察圖片的其他部分。所以要引導學生按照一定的順序進行觀察。首先按照從上到下等固定的順序進行觀察，嘗試盡可能地從圖片中搜索需要的信息。有學生就提出：“在畫面的頂部是白白的云彩和藍藍的天空。在中間部分畫著一個農民伯伯，他的手中拿著一把鋤頭。圖片的下方是一片綠油油的田地。”此后再鼓勵學生思考整幅畫面中最重要的部分是什么。學生認為：“是農民伯伯。”鼓勵學生重點觀察農民，說說他的形貌特點是什么，表情怎樣，正在做什么事情。學生再次按照從上到下的順序觀察農民，提出：“農民伯伯頭上戴著一塊白毛巾，表情很嚴肅。農民的手中拿著鋤頭，正在鋤地，他的雙腳被綠色的麥苗遮蓋住，看不見了。”此后，鼓勵學生根據看到的內容展開寫作，讓作品更有條理。

看圖是看圖寫話的基礎所在，但是低年級學生的觀察能力是有限的，觀察事物的時候常常顯得雜亂無章。低年級學生雖然好奇心重，容易看到圖片中的特別之處，但是卻往往注意力不夠集中，常常看得不夠仔細。在教學中要引導學生避免隨意觀察，嘗試更投入、更細致地觀察，寫出具有邏輯性的作品。

二、基于主題，調整詳略

不少低年級學生在寫作的時候文章的結構都是報流水賬式的，常常將自己觀察到或者經歷過的事情完完整整地寫出來，雖然寫得十分完整，但是卻沒有突出重點。在教學中要鼓勵學生基于圖片和寫作的主題進行思考，嘗試找到寫作的關鍵，在寫作中重點突出最重要的東西，略寫其中無關的內容，這樣能讓學生寫得更具有層次感。

引導學生觀看“運動會上”（圖二）這幅圖片，在這幅圖片上展現了運動員的雄姿，可寫之處頗多。鼓勵學生基于文章的主題和圖片的內容展開思考，說說自己想要怎樣展現運動員的風采。學生很快就觀察到：“其他運動員都位于遠處，用的是虛影，我覺得不是突出的對象。近處是一個長跑運動員，我覺得她是這幅圖片的主角。”還有學生觀察到：“這位運動員滿頭大汗，表情痛苦，似乎很不舒服，但是她卻并沒有停下來，而是依然堅持，想要跑到終點。我覺得她的身上有一種堅持不懈的精神，這是不是這幅圖片重點想要展現的內容呢？”在學生思考后，引導學生調整文章的詳略，展開寫作。學生將長跑運動員作為主要寫作對象，重點展現了運動員堅持不懈的拼搏精神，這樣就寫出了詳略有序的作品。

低年級學生由于年紀較小，所以在寫作的時候也常常沒有注意詳略有序地寫，他們常常將經歷過的事情一件不差地寫出來，這樣就出現了報流水賬的問題。在指導學生看圖寫話的時候要鼓勵學生抓住重點，圍繞重點展開寫作，略寫其中的次要部分，這樣才能讓文章展現出此起彼伏的感覺。

三、放飛想象，填充空白

語文課程標準提出要引導低年級的學生寫想象中的事物。在教學中要充分利用小學生想象力豐富的特點，鼓勵學生積極放飛想象，嘗試填充圖片中的空白。由于圖片是靜止的，所以能展現出的信息量有限，要鼓勵學生圍繞其中的有限信息展開想象，嘗試補充其中的內容。這樣學生就能自由發揮，寫出更精彩的作品。

在“雨中漫步”（圖三）這幅圖片中，展現了下小雨的場景，周圍都是美麗的花草樹木，一個人撐著雨傘，在雨中歡快地走著。在引導看圖寫作的時候，鼓勵學生充分展開想象。“大家回憶一下自己在生活中是否也曾經有過雨中漫步的經歷呢？你的感受是怎樣的呢？”這樣就促使學生將自己代入圖片的情境中，和圖片中的人物形成共鳴。有學生便在寫作中提到：“我的手中撐著小傘，小雨真的很調皮，在微風的幫助下，還在不斷地親吻我的小臉。我感到涼涼的，不過，還是很舒服的感覺。我看向了四周，四周的草木在小雨的洗刷下變得更加鮮亮了。”在這段描寫中，由于學生將自己想象成了圖片中的人物，所以很好地補白了人物的感受，補充了人物的內心活動，寫得十分細膩生動。

學者李吉林認為要引導學生展開想象，不能離開學生的生活和經驗，而要引導學生在親身經歷、周圍事物的表象和強烈的情感啟發下組成新的形象。這種圍繞情境展開想象的方法能讓學生寫出更生動的作品。除了圍繞情境展開想象以外，還可以引導學生圍繞動作、對話等主題展開想象，讓作文的內容更加豐富。

四、觀察細節，盡露文采

小學低年級的學生寫作能力不強，掌握的詞匯量也有所不足，所以在寫作的時候常常語言干癟，不夠細膩，所寫的內容也缺乏新鮮感。在指導學生看圖寫話的過程中要鼓勵學生積極觀察作品中的細節，并嘗試用各種不同的句型或表達形式表達自己看到的內容，這樣能讓學生寫得更為生動，展現自己的文采。

在觀察“大掃除”（圖四）這幅圖片并展開寫作的過程中，鼓勵學生抓住圖片中的主要人物進行更深入的觀察。“大家看一下這個正在掃地的小朋友，他的動作是怎樣的，臉上又露出了怎樣的表情呢？他掃過的地方發生了怎樣的變化呢？”這促使學生深入觀察圖片中的細節內容。有學生便嘗試描寫：“他的眼睛專注地看著地面，用力地掃著地面，不放過每一個微小的垃圾。他掃過的地面頓時變得干凈了呢！”此時還要鼓勵學生嘗試優化自己的作品，嘗試加入一些修辭手法，讓語言表達變得更為細膩。學生便嘗試修改自己的作品。“他的眼睛好像雷達一樣掃過地面，不放過每一個微小的垃圾。掃帚很重，他如同勇士揮舞重劍一樣揮動掃帚，地面頓時變得干凈了呢！”在這樣的修改后，文字頓時變得更為生動了。

在引導學生圍繞細節展開寫作的時候要鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法展開創作，同時還要注意語句是否通順，思路是否清晰，這樣才能寫得更精彩。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出看圖寫話對于低年級學生有著十分重要的意義，能讓剛剛接觸寫話的學生愛上寫話，提升表達能力，同時也能培養學生寫作興趣和寫作的自信心。在小學語文教學中若能積極引導學生展開看圖寫話活動，則能促使學生逐步掌握寫作的方法，把握各部分內容之間的聯系，這樣才能讓學生的寫話能力得到切實提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊芳.小學低年級看圖寫話教學方法的研究[J].課外語文，2019（18）.

[2] 梁愛霞.淺析小學低年級看圖寫話教學策略探索與實踐[J].中華傳奇，2019（2）.

[3] 宋秀萍，李朝輝.小學低年級看圖寫話教學的策略探究[J].時代教育，2016（11）.

（責編 韋淑紅）