巧用字理，開展語文識字教學

黃心怡

【摘 要】 “字理教學”是應對低年級生字教學的重要策略。在低年級語文教學中，生字教學是最基礎，也是最核心的內容。鑒于此，本文結合當前小學語文教學現狀，對字理教學的實施策略提出了具體的建議，旨在提高生字教學的質量。

【關鍵詞】 核心素養;小學語文;字理教學

漢字是學習漢語的基礎，更是我國傳統文化的集中呈現。學習漢字、領悟漢字是對文化再創造的關鍵步驟。教師可以從字理的角度進行漢字教學，必然會給學生帶來耳目一新的效果。所謂“字理”教學，指的是對漢字追根溯源，將漢字的“前世今生”呈現給學生。通過字理教學，學生對漢字的認識必將更加深刻。

一、借助媒體演示，感受漢字形象

皮亞杰提出，6～8歲的兒童正處于前運算階段，“形象性思維”“以自我為中心”“動作圖示符號化”是這一時期的重要特征。漢字本身如詩如畫，如果教師可以從字理的角度將漢字進行拆解，同時借助多媒體設施進行呈現，就能讓學生直觀地看到漢字的起源，以及演變的具體過程，將漢字之美真實地呈現在學生面前，有利于學生快速記憶漢字。

例如，在教學《日月水火》時，由于這一課出現的生字都是象形字，教師可以借助多媒體設施，將這些漢字的形態進行呈現。比如，在學習“火”這個生字時，教師不妨引入不同歷史時期的“火”字，然后引導學生觀察。在觀察過程中，學生發現火字是三個尖向上，形狀近似牛角，而且中間高、兩側低，就像一堆燃燒的火焰。隨著字體的流轉演變，“火”字兩側的火苗簡化成撇和捺，中間的火苗改為人字，才形成現在的“火”字形狀。再比如，學習“水”字時，通過多媒體展示的圖片，學生發現各個歷史時期的“水”字形態都像一條彎曲流動的河。通過多媒體展示，學生對漢字的形態、字理有了全新的認識。

多媒體的優勢是直觀形象，能夠將本來抽象的知識，以具象的方式呈現，降低學生的理解難度，讓學生對知識有一個清晰的認知。將字理教學和多媒體相結合，是漢字教學的創新舉措。

二、利用動作演示，感受漢字動態

教師可以借助動作直觀演示漢字的結構或者字義，讓學生感受漢字的動態美。而且采取動作演示也符合學生的心理需求。教師用動作將漢字進行還原，一方面可以激發學生的好奇心，將學生的注意力轉移到教師的肢體上，強化學生對生字的印象，另一方面也能活躍課堂氛圍，讓學生愛上學生字。

例如，在教學《小小的船》這一課時，這節課需要學習“的、月、在、里、看、閃、星”等10個字，在學習“看”這個字時，教師模仿孫悟空，將手搭在眼睛上，做出看著遠方的樣子。一方面增加了趣味性，另一方面也讓學生意識到“看”這個字是由“手”和“眼睛”構成的。比如學習“月”字時，教師則彎起兩臂，讓學生從動作聯想月亮的形態。再比如，學習“船”字時，教師表現出坐船的樣子，然后做出劃船的動作，讓學生將動作和“船”相聯系。此外，教師不光自己做動作，還可以在課堂上開展“你比劃我來猜”活動，要求學生用自己的方式展現文章中的漢字，臺下學生進行猜測。這個過程既活躍了課堂氛圍，還幫助學生記住了漢字的字理，可謂一舉兩得。

只有從字理的角度展開教學，才能讓學生記住漢字的字形結構。由于小學生普遍好動，如果教師可以借助動作演示的方式激發學生的參與性，必將提高字理教學的效果。

三、利用字理分析，巧將漢字歸類

有時候，同一篇文章會出現同一偏旁部首的漢字，或者同一字形、字義的漢字，如果教師采取單字教學的模式，學生對這些漢字的特征不會形成深刻的印象，而且學習效率相對低下。因此，教師需要借助字理分析的方法，讓學生對同一部首、同一偏旁的生字展開具體的歸類分析，幫助學生建立表意概念，從而有助于學生探尋漢字的構成規律，進而學會舉一反三。

例如，在教學《操場上》這篇課文時，文章主要涉及了6項體育運動，分別是拔河、打球、跳高、拍皮球、踢足球以及跑步。而且按照其動作要領進行劃分，上述這6種體育運動又可分為兩類：其一和手部動作相關，比如拔河、打球以及拍皮球;其二和足部動作相關，比如跳高、踢足球以及跑步。這節課需要學習的也正是這6個字，分別是提手旁的“拔、打、拍”，以及足字旁的“跳、踢、跑”。在教學過程中，教師需要激發學生的參與性，鼓勵學生觀察這些字的字形特點。在觀察過程中，學生得出了和教師一樣的結論。這6個字有著不同的偏旁表示的是不同的動作。接著，教師給學生示范這些漢字的書寫，同時借助動作讓學生體會漢字的概念，讓學生感受漢字的表意功能。

在生字教學過程中，單字教學模式已經不再適用于當下的語文課堂，不利于學生形成宏觀的漢字概念。只有讓學生學會觀察，用字理分析的方法幫助學生建立表意概念，讓學生形成偏旁部首意識，才能提高學生的學習效率。

當漢字裹挾著歷史的聲音，攜帶著文明走向語文課堂，它們就不再只是單一的筆畫符號，而是有著獨特氣質、風韻的文化象征。通過字理識字，能夠彰顯漢字的結構美、形態美、特征美，讓學生真正愛上生字。

【參考文獻】

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