循序漸進，指導小學生看圖說話

王曉紅

【摘 要】 在小學語文教學中，要利用看圖說話的機會，促使學生循序漸進地提升口語交際能力。指導學生有序觀察、抓住圖片中的重點信息、指導學生運用想象填補圖片中的空白，這些方法都有助于學生更好地展開看圖說話的活動，進而提升口語表達能力。

【關鍵詞】 看圖說話;口語交際;小學語文

在小學語文教學中，提升學生的口語表達能力是教學的重點之一。口語表達能力是語言實踐的重要工具，同時也是展開書面表達的基礎，能促使學生在循序漸進的表達中逐步發展思維能力。然而值得思考的是小學生的社會接觸面不大，可供交流的話題也不多，這使得不少學生的口語交際陷入了僵局。為了解決這個問題，要充分利用小學生對圖片感興趣、形象思維能力強等特點，鼓勵學生觀看各種圖片，并借助圖片展開口語交流的訓練，進而提升表達能力。

一、有序觀察，理解圖意

在指導學生展開口語交際的過程中，首先要注意的就是引導學生進行有序的觀察，要讀懂圖片中隱藏的含義。這是一個從視覺到思維的過程，首先，要讓學生認真觀察，通過先上后下、先遠后近的方法抓住圖畫中的重要內容。其次，鼓勵學生根據自己已有的生活經驗搞清楚圖片的內容是什么。最后，鼓勵學生表達自己看到了什么。

在指導學生學習一年級上冊第13課《烏鴉喝水》的時候，給學生展示相關的插圖，并鼓勵學生展開看圖說話的活動。在這個活動中，首先鼓勵學生找到合適的觀察順序，學生發現圖片的中央畫著一只烏鴉，周圍還點綴著其他的事物，很顯然，烏鴉是其中的主角，所以決定采用先中間后四周的觀察方式。此后鼓勵學生按照自己觀察到的順序展開有序表達，注意一下烏鴉的狀態，看一下烏鴉的周圍還有一些什么東西。有學生便嘗試表達：“在圖片的中間有一只烏鴉，它看上去十分得意的樣子。在它的身邊還放著一個瓶子。”此時鼓勵學生觀察一下瓶子的細節，學生繼續嘗試表達：“在瓶子中放著一些石子，瓶子中的水已經很滿了。在烏鴉的身邊也放著一些碎石頭。”這樣學生便逐步掌握了有序觀察的方法。在指導學生觀察后，還要鼓勵學生按照觀察的順序說出自己看到的內容，這樣學生的表達就會變得有條理。

二、分清主次，抓住重點

在指導學生按照一定的順序觀察圖片之后，還要鼓勵學生嘗試抓住重點進行觀察。首先要抓住圖畫中的主要人物進行觀察，先看一下從人物的外貌和服飾能獲得怎樣的信息。其次可觀察一下人物的神態和動作，思考一下該人物正在做什么事情，會說什么，想什么。最后嘗試揣摩人物的性格。此后再鼓勵學生看一下次要的人物，思考其和主要人物之間的關系。

教授二年級上冊第15課《大禹治水》時給學生展示相關的圖片，并鼓勵學生展開觀察。學生一開始的觀察順序比較混亂，有的注意到了遠處的洪水，有的注意到了忙碌的人們，還有的注意到了正中間的大禹。此時鼓勵學生嘗試在表達的時候分清楚主次：“在這幅圖片中誰占據的地位最重要呢？”學生認為：“是文章中的主人公大禹。”學生認識到了這一點，在表達的時候也嘗試注意其中的主要人物。有學生嘗試表達：“大禹站在一片泥濘的土地中，手中拿著鋤頭，眼睛看著遠方，露出了堅毅的表情。在他的身邊還站著很多的人，他們都在忙著挖地，手中拿著各種勞動工具。遠處是滔天的洪水。”這樣學生既體現出了主次，又表達有序。

在展開看圖說話的時候若能找到圖片中的主次人物，就能更好地在自己的頭腦中形成完整、連貫的故事。在這樣的表達中，學生能說得言之有物，故事情節和人物形象都會更加豐富。

三、放飛想象，補全留白

由于圖片是靜止的，所以圖片在展現事件的過程中，存在大量的留白處。在指導學生看圖說話的時候，要充分利用小學生想象力豐富的特點，鼓勵學生積極展開想象，嘗試補充圖片中留白的內容，引導學生更完整、連續地展開表達。

二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》一文相關的插圖展現了小蝌蚪和烏龜、鯉魚等小動物。但是由于圖片無法展示人物的對話，所以，僅僅觀察圖片無法知道小蝌蚪和烏龜、鯉魚等小動物說了什么。此時鼓勵學生積極展開想象，嘗試補白圖片中的內容，說說自己看到了什么。學生展開了豐富的想象，嘗試表達出自己腦海中的畫面：“小蝌蚪覺得很寂寞，它想要尋找小伙伴玩耍，于是便找到了烏龜。烏龜卻說，我可不想動，我想要睡覺。小蝌蚪游啊游，又找到了鯉魚，鯉魚同意和它們一起玩耍。可是，鯉魚游得可快了，很快就將小蝌蚪甩在了后面。小蝌蚪嘆息了一口氣，想找一個朋友一塊玩耍，怎么就這么難呢？”學生表達的內容雖然和課文無關，但是卻展現出了豐富的想象力。

在指導學生展開表達的時候，要鼓勵學生展開想象，嘗試補充故事情節。若學生的想象合情合理，就要給予鼓勵，促使學生養成完整表達的習慣。

在小學語文教學中，指導學生展開看圖說話能激發學生表達的興趣，找到表達的主題。在循序漸進的訓練中，學生的表達能逐步變得有條理、有主次、更完整，進而提升學生口語表達的能力。

【參考文獻】

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