互動式教學法在初中化學教學中的應用

張升格

摘 要：眾所周知，課堂教學活動是師生、生生進行互動的活動。在組織初中化學課堂教學活動的時候，教師需要立足課堂教學的特點，靈活地應用互動式教學法，與學生互動，指導生生互動，使學生在互動中獲取知識、享受樂趣，從而提升學習質量。結合教學經驗，從創設教學情境、提出探究問題、開展小組合作學習這三方面入手，就如何應用互動式教學法進行詳細說明。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;互動式教學法;應用策略

在傳統的初中化學課堂教學過程中，大部分教師將單向地灌輸知識作為教學重點，很少與學生互動，導致課堂氣氛沉悶，學生學習效果不佳。新課改的實施，要求教師在組織課堂教學活動的時候，尊重學生的學習主體性，采取多樣的策略實現與學生的互動，通過互動營造和諧的課堂氛圍，同時使學生在互動中思考、探究，增強對所學知識的理解，提高課堂學習質量。為了實現課改要求，本人在組織初中化學課堂教學活動的時候，嘗試應用互動式教學法，具體做法如下。

一、創設情境，建構互動環境

建構主義理論指出，學生的學習離不開適宜的環境，受到適宜環境的影響，學生會發揮自主性，積極地投身到學習活動之中。基于此，在組織初中化學教學活動的時候，要想真正地實現師生、生生之間的互動，教師要結合教學內容，采取適宜的方式為學生建構輕松有趣的課堂環境，使學生在環境的熏陶下產生互動興趣，為實現互動教學打下堅實的基礎。因為情境是建構教學環境的主要方式，且形象有趣，有利于激發學生的學習興趣。所以，在組織初中化學課堂教學活動的時候，教師可以創設教學情境，打造互動環境。

以“我們的水資源”一課為例，該節課教學的實施旨在引導學生探究水資源的重要性、水資源遭受污染的原因等，樹立保護水資源的意識。水資源與學生的生活密切聯系，在現實生活中，學生經常會看到水資源污染現象，或者閱讀與之相關的新聞等。立足引導學生建立對水資源的生活認知，在組織導入活動的時候，教師可以先利用多媒體技術為學生展現本地的水資源污染情況，同時播放水資源遭受污染的新聞等，熟悉的生活內容很容易吸引學生的注意力。在學生觀看視頻、閱讀新聞的時候，教師趁機向學生提出問題：當前存在著哪些水資源污染問題呢？我們為什么要保護水資源呢？我們要如何保護水資源呢？受到問題的驅動，學生產生探究興趣，自主思考、積極交流，營造出輕松的教學氛圍，為接下來與小組成員、教師互動交流問題打下堅實的基礎。

二、提出問題，師生互動探究

教師是課堂教學的組織者，學生是課堂教學的參與者，二者在整個課堂教學實施過程中是缺一不可的。提出問題是引發師生互動的主要方式，教師和學生可以在一問一答中實現互動，同時碰撞思維，自然而然地完成對所學知識的理解。對此，在組織化學課堂教學活動的時候，為了實現師生之間的互動，教師可以圍繞教學內容，為學生設計極具探究性的問題，驅動學生自主思考、探究，同時鼓勵學生展現自己的思考結果，并就此繼續提出問題，引導學生深入思考。

以“二氧化碳的性質”一課為例，在實施課堂教學的時候，教師可以針對不同的實驗操作向學生提出不同的問題。如要求學生向兩杯裝有澄清水的水杯中吹氣，引導學生觀察水杯中的水發生了怎樣的變化。根據學生給出的答案，繼續演示實驗：向一個裝滿二氧化碳的塑料瓶中倒入1/3的水，蓋上瓶蓋，使勁搖晃塑料瓶，同時提出問題：你看到了什么現象呢？現象說明了什么呢？如此教學，不僅引發了學生的探究興趣，還使學生在實驗現象的輔助下獲取化學知識，就此與教師展開交流，通過師生之間的互動，一步步地探尋、總結出二氧化碳的性質，加深對課堂所學知識的理解，提升課堂教學質量。

三、小組合作，實現生生互動

課堂互動的實現是教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的互動。既然學生是化學課堂教學活動的參與主體，那么有效地實現互動教學自然離不開學生與學生之間的互動。而且，生生互動的實現還可以使學生真正地獲得探究化學知識的權利。因此，在組織化學課堂教學活動的時候，教師可以采取小組合作的方式，引導學生生生合作。

比如，在組織“二氧化碳的性質”教學的時候，教師可以要求學生以小組為單位，合作討論并設計用石灰水、石蕊等探究二氧化碳性質的實驗方案，并據此進行操作。如此小組合作的實施，不僅使學生實現了合作學習，還使他們碰撞思維，進一步地探究化學知識，通過化學現象有效地總結化學結論，推動化學學習水平的不斷提升。

總之，在組織初中化學教學活動的時候，教師要立足課堂教學的特點，創設教學情境、提出問題、開展小組合作等，實現師生、生生之間的互動，使學生在互動交流中產生化學學習興趣，獲取有價值的化學知識，提升課堂教學效率，建構出高效的化學課堂。

參考文獻：

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[2]陳曉雁.初中化學課堂教學中師生互動存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（5）：87.

編輯 李 爭