基于核心素養(yǎng)的初中物理探究式教學(xué)

孫群鋒

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育發(fā)展也進(jìn)入了新階段，提出新的教育理念，新課程改革也得到了全面實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)理念不符合當(dāng)下的教學(xué)方式，不但局限了教師的教學(xué)思維，而且局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。為了消除傳統(tǒng)理念帶來(lái)的不利因素，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同進(jìn)步，教師要不斷更新教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)，采用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;探究式教學(xué)

教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的真正含義，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，把核心素養(yǎng)引進(jìn)物理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。本文從生活實(shí)際、情景環(huán)境、設(shè)置障礙等不同的層面對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中物理探究教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、切合生活實(shí)際，激發(fā)求知欲

美國(guó)的一位著名心理學(xué)家曾提出，學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)人把相同的事物結(jié)合起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。俗話(huà)說(shuō)：知識(shí)就是力量。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫。”興趣能使我們的注意力高度集中，激發(fā)求知欲，從中獲取快樂(lè)，積極地思考與研究。在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，教師可以把生活實(shí)際引入教學(xué)中。例如，“噪聲及其控制”“物質(zhì)的三態(tài)——溫度”“平面鏡——光的反射”“靜電現(xiàn)象”“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡”等都與我們的生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)之前，教師可以安排學(xué)生在這些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)中選出幾個(gè)感興趣的方面，讓學(xué)生在生活中找出這類(lèi)現(xiàn)象，或者與這些有關(guān)的知識(shí)，在課堂上展示給學(xué)生。比如，“噪音及其控制”這一課，可以在人群密集、車(chē)流量足夠大的地方收集噪音信息，也可以在工業(yè)區(qū)收集噪音，錄制短視頻，通過(guò)視頻觀察噪音給人們帶來(lái)的不便。讓學(xué)生分角色扮演噪音、記者、市民，從不同的角度給噪音相對(duì)嚴(yán)重的地方提出一些建議;“平面鏡——光的反射”這一課，在家里也能做光的反射實(shí)驗(yàn)，利用鏡子，讓光源照到鏡子上，再反射光，完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，不僅能更好地接受物理的基礎(chǔ)知識(shí)，還能體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和科學(xué)家們探索的樂(lè)趣，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景、環(huán)境，引導(dǎo)探究式教學(xué)

新課程教育改革提出探究式教學(xué)，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用探究式教學(xué)，增強(qiáng)探究式教學(xué)的靈活性，為學(xué)生開(kāi)闊視野，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)式教學(xué)與探究式教學(xué)一脈相承，再融入情景教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，綜合利用各種教學(xué)模式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)隨著教師的教學(xué)進(jìn)程安排在某個(gè)特定時(shí)期，可以是課程的開(kāi)端、中央、結(jié)尾。在平時(shí)的教學(xué)中，教師遵循循循善誘的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，利用生活中的物理現(xiàn)象激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自己準(zhǔn)備一瓶水和一根筷子，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，把筷子放入水中，從不同的角度放入和觀測(cè)，并記錄有什么不同，探討筷子在水中的折射現(xiàn)象與放入的角度有何關(guān)系，找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，舉例說(shuō)出生活中還有哪些情形屬于這種現(xiàn)象，與同學(xué)們一起分享。

由于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充滿(mǎn)好奇，驚嘆于物理給人們帶來(lái)的神奇現(xiàn)象，所以教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)研究的樂(lè)趣，拓展更多的知識(shí)，為探究式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“熔化與凝固”的內(nèi)容時(shí)，熔化現(xiàn)象：學(xué)生用一根蠟燭，把蠟燭點(diǎn)燃，原有的蠟燭會(huì)變成蠟水;凝固現(xiàn)象：食用的動(dòng)物油在低溫時(shí)會(huì)變成固態(tài);學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生利用自己家中的凸透鏡進(jìn)行觀察，如老花鏡、放大鏡、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等，觀察成像的特點(diǎn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、利用障礙，提高學(xué)生的自主探究能力

教師在課堂上應(yīng)該多為學(xué)生尋找思維障礙，這種教學(xué)方式一方面可以幫助學(xué)生提高自主探究能力，另一方面能夠使學(xué)生深層次地探究問(wèn)題。在設(shè)置障礙時(shí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中舉一反三，從而獲得更高的知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時(shí)，教師提出問(wèn)題障礙：在水的體積一定時(shí)，在水中放入相同大小的石塊與木塊，誰(shuí)的浮力大，與什么有關(guān)？利用計(jì)算浮力的方式以及基本公式：F浮=G排=ρ液V排g，通過(guò)探究可得：在物體下沉的情況下，浮力與物體的體積有關(guān)，而與物體的質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間不斷討論與交流，最終習(xí)得解決問(wèn)題的方法。

教育部門(mén)對(duì)探究式教學(xué)越來(lái)越重視，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維成為教育改革的重要發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力、表達(dá)理解的能力以及敏捷的邏輯思維，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。探究式教學(xué)從各個(gè)方面滲透核心素養(yǎng)的理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用，激發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，從而挖掘?qū)W生的探究欲望，提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪