談學前教育專業實踐教學體系的構建

來言芳

[摘? 要]實踐教學是理論教學向實際工作過渡的一個關鍵環節，直接決定著學生理論知識的認知和應用水平，繼而影響到其未來工作能力情況。當前的學前教育專業雖然也設置了實踐教學項目，但表現出零散化、淺顯化及脫離實際的問題，成為學前教育專業人才培養體系的一個“短板”。文章在簡要闡述學前教育專業實踐教學重要性的基礎上，系統總結了其存在的問題，據此構建一套系統化的實踐教學體系。這一方面深化對學前教育專業實踐教學工作重要性的認識;另一方面為其構建和實施實踐教學系統提供必要的指導。

[關鍵詞]學前教育專業? 實踐教學體系? 構建策略

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。高等院校培養高素質學前教育人才，不僅要拓展其專業知識內涵，更要加強實踐教學活動，提升其就業素質和工作適應能力。這既有利于延長學生的職業生涯，也有利于我國學前教育事業的發展。因此，高等院校應重點審視實踐教學中存在的問題，尋求切實有效的解決措施，提高實踐教學質量。

學前教育專業實踐教學的重要性

1.鞏固學生理論知識

學前教育專業涉及文化課（政治、語文、英語、高數），才藝課（樂理、視唱練耳、琴法、美術、舞蹈），專業課（漢語口語、幼兒文學、兒歌創編、看圖說話、幼兒衛生學、幼兒心理學、發展心理學、教案編寫、課程研發）三大部分。這些課程大都是在課內進行的，主要是面向學生進行針對性、系統化的理論教學活動。學生的課程知識主要停留在主觀認知、直觀記憶上，而積極加入專業實踐活動之后，則可以使學生在實際教學過程中進一步深刻體悟特定知識的內涵、特征和應用方式，從而深化他們對理論知識的認知效果和記憶深度。因此，專業實踐教學是輔助理論教學的一個重要手段，對鞏固學前教育專業學生的理論知識內涵具有重要價值。

2.增強學生實操能力

高校主要是以培養應用型人才為主，既塑造學生的專業技能，拓展學生的職業生涯，實現學生的個人成就與人生價值，同時也為社會培養優秀人才，推動社會的發展。因此，高校所有教學工作都是以提高學生專業素養，增強學生就業與工作能力為主要任務的。常規教學主要是在課內進行的，一方面理論知識豐富，單向說教問題突出;另一方面知識導向性強，綜合知識教育不足，由此必然弱化學生的實操能力。當前，高校學前教育專業應積極開展實踐教學活動，引導學生主動參與教學實踐，教師應利用自身豐富的文化知識、才藝能力、教學方法來開展教學，充分增強學生的綜合知識應用能力，提高學生以后的教學實踐素質。這可使學生盡快適應學前教育工作，避免出現“所學”與“所用”脫節而不得不重新學習、重新適應的問題。

3.拓展學生社會經驗

社會經驗是個人適應社會生活、工作環境所必須具備的基本素質和能力，包括溝通與交流能力、是非真假辨別能力、規則與責任意識、職業道德修養等。學前教育專業學生擁有從“校園”到“校園”的生活經歷，生活在一個父母關愛、教師指導、同學友愛的氛圍之中，很少參與社會活動，一旦離開學校進入工作崗位，則可能會出現社交障礙、工作不適之類的問題，從而導致工作質量差甚至是離職率高的問題。高校學前教育專業積極開展實踐教學活動，為學生提供了一個就業過渡階段，可以在其步入特定工作崗位之后，在教師的指導與幫助下，逐步培養自己正確的就業心態，積極積累工作經驗與社會經驗，最終增強個人的社會適應能力。

學前教育專業實踐教學存在的問題

1.課內實踐教學碎片化與淺顯化

高校學前教育專業所安排的每一門課程雖然大多是以理論教學為主，但課程知識主要應用于工作實踐，因此部分教師立足于特定知識點，設置了大量的課內實踐教學環節。當前，這些課內實踐教學普遍存在著碎片化與淺顯化的問題。一是主要根據特定知識點來安排實踐內容，無法與其他關聯知識點、實操綜合素質形成有效的配合，而且實踐內容與方法大都是隨機選擇的，缺乏教學實踐知識與能力整合培養效應。學生雖掌握單一知識點的實操能力，卻無法與其他知識點、能力素質整合應用于實際教學，繼而造成學生實操能力差的問題。二是教師大都采用案例解讀、臨場表現的方式進行實踐教學，時間短、要求低，整個過程淺嘗輒止，無法達到增強學生實操能力的要求。

2.校外實踐教學弱指導與弱考核

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出：“高校必須加強課程實習、專業實習、畢業實習、實驗教學、社會實踐與社會調查等各類實踐教學環節，學生獲得相應學分方可畢業。”當前，高等院校學前教育專業都設置有校外實踐環節，或者是要求學生自主尋求實習單位進行專業實習;或者是通過校企合作為學生安排實習崗位。這在形式上符合政策要求，完成了實踐教學任務，然而在實際工作中則存在著明顯的弱指導與弱考核的問題。教師僅僅采用電話、微信等方式了解學生實習情況，學生最終只需要提交一份實習報告便完成了實習任務，這導致實習單位不重視學生的實習內容和效果，而學生也疏于對實習任務的重視，甚至根本不去實習。

3.整體實踐教學形式陳舊且落后

高等院校各個專業具有差異化的教學內容、方法與計劃也需要與其相適應的個性化的實踐教學方式，這樣才能更好地發揮實踐教學價值。當前，學前教育專業實踐教學方式存在陳舊、落后的問題，主要是立足于學校建立的校企合作基地、實習基地，要求學生前往相關單位進行實習。這就將學生的實習教育工作完全委托給第三方，在缺乏學校嚴格監督與管理的情況下，實習單位往往無法為學生安排有價值的實習崗位和實習任務，更不會對學生實習期間的工作時間、任務和效果進行嚴格的監管。學生在這個過程中根本無法達到鞏固自身理論知識、增強自身實操能力、豐富自身社會經驗的目的，很多學生半途而廢甚至是根本不去實習。

學前教育專業實踐教學體系構建

1.微觀層面構建統一化的課程實踐教學方案

學前教育專業所安排的一系列課程雖然是以理論教學為主，拓展學生的理論知識素養，但也承擔著實踐教學的任務，由此增強學生對特定知識點的理論認知和應用能力。當前，學前教育專業課內實踐教學之所以存在碎片化、零散性的問題，根本原因在于課程教師缺乏對實踐教學的重視，進而無法開展對整個課程實踐內容的系統設計和謀劃。基于此，高校學前教育專業教研室應向課程教師強調實踐教學的重要性，要求學生設置“實踐教學”課程目標，并立足于每一章節的知識點，構建起一套系統化的課程實踐教學方案，注重知識點之間的關聯性與配合性，既利用常規上課時間開展簡單化的實踐教學活動，同時也應安排獨立課時進行系統化、專業化的實踐教學活動。這如同協同實施實踐教學與理論教學活動，在提高理論教學質量的同時，增強學生的知識應用能力，為學生將來更具實操性、應用性的綜合實習和校外實習奠定基礎。

2.中觀層面設計一致性的校內實踐教學課程

“學前教育”是一個應用性較強的專業，高校在將學生參加校外實習、推向社會之前，有必要率先在校內進行“模擬性”的整合實踐教學活動，為學生進入校外實習工作崗位提供一個過渡。具體來說，高校學前教育專業可以在學生大三上學期、大三下學期、大四上學期分別安排《幼兒教學實踐課程一》、《幼兒教學實踐課程二》和《幼兒教學實踐課程三》，每一門課程不再講授單個知識點，而是為學生設置一個“虛擬情境”，明確授課幼兒對象、課程主體內容，繼而要求學生制定教學方案、開展模擬教學活動，由專業教師和校外幼教為學生點評和打分。這將學生置于模擬情境之中來進行模擬幼兒教學活動，從而培養學生知識整合處理能力和實際教學能力，感受幼教工作過程，做好幼教工作準備，為自己以后的工作積累一定的經驗，也為實際情境下的校外實習奠定基礎。

3.宏觀層面創設多樣形態的校外實踐方案

校外實習是學生步入實際工作崗位真實性地參與幼兒教學工作的一個重要環節，是學生走向就業和工作的一個過渡。當前，高校學前教育專業一方面應保持常規的校企合作、實習實訓基地之類的實踐教學方式，要求教師采用電話溝通、微信交流、實地考核、與實習單位聯系等方式了解學生的實習狀況，并且要積極督促實習單位為學生安排具有實效性的實習崗位和實習任務，加強對學生的管理，真實性地評定學生的實習成績，甚至可以給出差評和不及格，以促使學生積極、認真參與實習活動。另一方面高校學前教育專業應積極創新校外實習方式，實施跟崗實踐、輔助教學、換崗實習活動。跟崗實踐是為多個學生安排一名幼教，全程觀看其工作過程，學習其工作方法，以積累相關的經驗。輔助教學是采用“一對一”的方式，為實習學生安排一名幼兒學生，指導實習學生進行備課、教學、管理等方面的工作，逐步培養實習學生的教學能力。換崗實習則是邀請幼教進入學校，集中進行專業學習活動，其專業學習時間內可由實習學生暫時承擔他們的教學任務，從而形成互惠雙利的實習方案，提高學生實習質量。

總體來說，高校學前教育專業應從微觀層面構建統一化的課程實踐教學方案，從中觀層面設計一致性的校內實踐教學課程，從宏觀層面創設多樣形態的校外實踐方案，由此整合性、協同性地提高實踐教學質量，發揮其應有的多元價值。

參考文獻：

[1]鄧志軍：《學前教育理論與實踐問題研究》，武漢大學出版社，2018。

[2]凡鴻：《高校學前教育專業教學改革之路》，《智庫時代》2019年第9期，第118-120頁。

作者單位：咸陽職業技術學院? 陜西咸陽