讓學(xué)生在音樂中動起來

高成春

摘 要：音樂是美的藝術(shù)，也是對學(xué)生實施審美教育的重要途徑。在應(yīng)試教育體制下，音樂只是作為“副科”存在，音樂課中多是簡單地教學(xué)生唱唱歌，甚至存在擠占現(xiàn)象，學(xué)生沒有學(xué)到樂理知識，對音樂的審美能力不強(qiáng)。在新課改下，音樂的教育功能被得到重新重視，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生動起來，學(xué)會主動聽，大膽說，在唱和活動中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生興趣盎然，音樂欣賞、音樂審美能力也能得到較好地培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;有效教學(xué);學(xué)生;主體

音樂課程并不是可有可無的課程，相反，音樂教育的審美功能是其它課程無法取代的。在音樂教學(xué)中，只有立足學(xué)生主體，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中了解音樂樂理知識，在教師的引導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)過程中去體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂的美。

一、讓學(xué)生學(xué)會聽，聽中感悟

音樂是聽覺藝術(shù)，只有多引導(dǎo)學(xué)生“聽”才能更好地領(lǐng)會其內(nèi)涵，也才能在情感上產(chǎn)生共鳴。但結(jié)合以往的小學(xué)音樂教學(xué)實踐來看，教學(xué)中教師更喜歡帶領(lǐng)學(xué)生唱，而不喜歡讓學(xué)生聽，課堂中多是教學(xué)生一些簡單的歌曲，然后就讓學(xué)生學(xué)唱。其實，耳朵聽是學(xué)生對音樂的第一感受，用嘴唱出來是二次創(chuàng)造，唱是為聽而服務(wù)的，是在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對音樂進(jìn)行加工和處理。

雖然初中階段的學(xué)生抽象認(rèn)知能力有所加強(qiáng)，但在音樂學(xué)習(xí)中還是以直觀為主，常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品時要注重應(yīng)用好多媒體手段，充分調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學(xué)。如在《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》的欣賞中，如果直接讓學(xué)生欣賞并說感受，學(xué)生會感激很茫然。而如果在欣賞前結(jié)合序奏而引導(dǎo)學(xué)生欣賞水波蕩漾的多瑙河，配合圖片播放音樂，讓學(xué)生閉上眼，用耳傾聽，感受其舒緩的節(jié)奏，體會情緒的溫和和寧靜。在第二圓舞曲中，呈現(xiàn)姑娘們阿爾卑斯下的穿著天鵝絨舞裙跳舞的圖景，再欣賞歌曲，學(xué)生不僅喜歡，也能感受作品旋律、節(jié)奏和情緒的變化。

二、讓學(xué)生大膽說，交流中理解

在以往的音樂課堂中，更多的是教師在講學(xué)生聽。其實，在音樂教學(xué)中，通過組織學(xué)生圍繞作品的主題、內(nèi)容、旋律、節(jié)奏等而展開討論，讓學(xué)生全面的理解作品，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，這樣可更好地幫助學(xué)生去表現(xiàn)作品。否則，在課堂中只是單純地讓學(xué)生安靜地聽，學(xué)生沒有主動參與，對作品的節(jié)奏、曲調(diào)、力度、速度、調(diào)式等不了解，欣賞也就成了空談。

在說的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對作品的背景有初步的了解。如《二泉音樂》的欣賞中，學(xué)生之前對《二泉音樂》有所了解，急于想表達(dá)，此時教師給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，適時以問題“該首曲子是用什么演奏的？”、“二泉指的是什么？”、“作品表現(xiàn)了一種怎樣的情緒？”啟發(fā)學(xué)生思考，由此而引入作品欣賞，學(xué)生對作品有所了解，在欣賞中更容易走進(jìn)作品。其次，在對作品的欣賞過程中要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動。如《雨打芭蕉》的第一樂段欣賞中，設(shè)問“樂曲的主奏樂器是什么？（高胡和楊琴）”“旋律有什么特點？要表達(dá)怎樣的心情？”學(xué)生聽后交流，教師補(bǔ)充，結(jié)合樂句長度追問“每個樂句長度如何？節(jié)奏疏密又是怎樣的？”以此而讓學(xué)生理解“換頭合尾”的民間音樂創(chuàng)作手法，然后哼唱主干音，理解“加花”的音樂創(chuàng)作手法。

三、讓學(xué)生主動唱，學(xué)會表現(xiàn)

要讓學(xué)生把歌曲唱好，單純而機(jī)械的模仿是不夠的，更多的是要讓學(xué)生在了解作品的基礎(chǔ)上應(yīng)用技巧去表現(xiàn)。初中生在音樂表現(xiàn)中較為直接，對于一些情緒直接、節(jié)奏感強(qiáng)的作品較容易把握，但對于情緒復(fù)雜、節(jié)奏多變的作品卻較難把握。故而在音樂教學(xué)中還要注重多引導(dǎo)學(xué)生唱，在唱中多給予學(xué)生指導(dǎo)。

在學(xué)生學(xué)唱過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生多參與活動，在活動中去體會和表現(xiàn)。如在《沃爾塔瓦河》的學(xué)唱中，學(xué)習(xí)引子部分，先看沃爾塔瓦河源頭的圖片，聽音樂，知道是什么樂器演奏的，追問“源頭是幾條小溪匯合而成的？旋律線是小波浪起伏還是激流澎湃？”學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生用身體去表現(xiàn)小波浪和激流澎湃的動作，在活動中感受其旋律的不同。學(xué)習(xí)主體部分，先感受主體部分的詩意和壯觀，由一個學(xué)生主奏，其他學(xué)生哼唱旋律并用扇子做波浪狀。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱過程中也要注重滲透樂理知識。

四、讓學(xué)動起來，豐富體驗

初中音樂教學(xué)所要做的，不僅要讓學(xué)生在掌握一定的樂理知識上學(xué)會演唱歌曲，更要讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得體驗。因此，在音樂教學(xué)中，我們要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生能真正“動”起來，讓學(xué)生在學(xué)音樂的過程中去表現(xiàn)，去體驗，去創(chuàng)造。

在初中音樂教學(xué)中，要注重多引導(dǎo)學(xué)生用自己的動作來表現(xiàn)作品的旋律和節(jié)奏。如學(xué)生聽到歡快而富有節(jié)奏感的樂曲時，情緒會隨之活躍起來，動作表現(xiàn)會很開闊，而對低沉、舒緩、抒情則在動作上較為輕柔、舒展，在教學(xué)實踐中就要注重結(jié)合作品而引導(dǎo)學(xué)生多用動作進(jìn)行表現(xiàn)。如在《渴望春天》的學(xué)唱中，邊唱邊用肢體語言表現(xiàn)對春天的喜愛之情，如《夢中的卓瑪》學(xué)唱中，邊唱邊舞蹈。只有真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人，其體驗才會更加深刻。

審美能力的培養(yǎng)并不是靠教師“講”就能實現(xiàn)的，而是要讓學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)過程中，多引聽，在聽中去感悟作品的旋律、節(jié)奏;多引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在交流中更好地理解作品的內(nèi)容、內(nèi)涵;多唱，讓學(xué)生在唱中掌握技巧;多去表現(xiàn)和創(chuàng)造，更好地獲得體驗。

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