核心素養下的小學語文中年級學生課堂思辨能力的培養

劉鵬杰

摘 要：小學語文教學亟需讓思辨能力的培養助推課堂教學效率，培養學生的思辨能力成為了語文教學的主干線，對于提高學生的思維發展有著重要的意義。在小學語文中年級課堂教學中，教師需要結合文本內容的有效引導，激活學生的思維活動。通過文本內容的問題情景，激發學生的積極思考，創設思辨教學的環境，關注文本語言鏈接處，提高思辨能力。對于中年級學生來說，正處于思維萌芽階段，語文教師則應當給予適當的評價、引導和激勵，同時要善于捕捉時機，引導學生在對比中進行語文思維的思辨、感悟和理解，在思辨中細心揣摩語文素養的滲透，打開語文思辨能力的窗口，從而增長學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文;思辨能力;中年級

思辨能力對于提升小學生的語文綜合素養來說至關重要，也是核心素養下的語文學科培養的發展方向。就當下小學中年級語文課堂教學現狀來說，教師單方面的知識傳遞和學生被動式的學習已經逐步褪去，但是學生在語文課堂上仍習慣于被動地思考“老師要我回答什么”，缺乏主動的探究、不斷思辨的能力。我們必須清楚地認識到：學生問題意識的弱化嚴重阻礙了學生質疑能力的發展和提高。因此我們在語文教學中需要引導學生發現問題，充分挖掘教材中的思辨因素，培養孩子的思辨能力。

小學中年級學生的語文知識面窄，思考問題不夠全面，看問題存在著觀點片面、邏輯性不強的特點，缺乏最基本的思辨意識。那么，我們的語文教學該怎樣從兒童的視角出發，讓學生隱性和顯性的思辨智慧得以精彩演繹呢？

一、培養學生形成良好的語文學習習慣

少年若天成，習慣成自然。對于中年級學生來說，經歷了小學階段的基礎知識學習，建立了一定的語文學習習慣和語文學習的思辨能力。但是如果沒有形成較為長久的語文思辨意識，那么今后的語文學習必然會受到阻礙。課堂教學中，語文教學內容的達成不僅僅依托教師豐富的專業知識，更需要學生有效的配合。而建立在師生之間的有效互動離不開學生在一、二年級語文習慣的培養上。學生的思維發展得益于教師在課堂教學中的正確引導，而長期形成的語文學習習慣為學生的思維發展提供了實踐性的平臺。在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。在三、四年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發揮，全班學生都合作起來，發表自己的意見，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練;一些學生在模擬演練中展現了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現場觀眾發表看法……這樣的辯論活動，對于提高學生的思辨能力來說，也是凸顯時效性的實踐體驗。

二、立足文本語言空白處，激活學生的思辨意識

語文教學最怕“滑”，浮在文本語言表面，逐字、逐詞、逐句地讀下去，語言的特點和表達上的變化在不經意間被忽略過去，隱藏在那些精微奧妙處的文章精髓也就被遮蔽住，不能得到充分彰顯。葉圣陶先生曾說：閱讀作品，讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來，也就是接近作者的旨趣和希望，這就需要培養語感，也就是對于語言文字的靈敏感覺。教學之功，也正體現在能否把力道用在這些學生容易忽略掉的關鍵處、要害處。實際上，引導學生關注文本語言中不應該被忽略了的地方，就是培養學生語言感受的靈敏度和思維的敏銳度。語言的品讀，與聯想、想象、比較、遷移等思維能力密切相關。該讓學生關注的地方，在教學中若輕易地放掉，學生既不能夠體會到文本語言的深層意蘊，又失去了訓練思維的重要契機，久而久之，變得不善于發現，不懂得思考，養成了閱讀中思維的惰性，他們在閱讀的時候，眼中也就只剩下僵死的毫無情思韻味的語言符號了。

三、精心預設課前教學內容，引導學生促進思辨活動

在中年級學生的閱讀教學中，常用的教學方法是“拋出問題一尋求答案一問題解決”。這樣的教學方法因為缺少有價值的思辨式話題的引導，因而不能有效引領學生與文本進行真正的交流與對話，不能有效的使得學生在閱讀過程中形成一種思想共鳴。所以教師要善于從課前預設人手，為學生提供值得思考與辨析的話題，促使學生有意識、有目的性的思考，獲得更多的學習體驗。如教學語文《蝙蝠和雷達》一課時，在精心鉆研教材的基礎上，結合學生的具體情況，筆者提出了一個具有思辨性的話題：“同學們，蝙蝠是一種動物，而雷達則是人類發明的一種探測儀器。這兩種截然不同的事物，課題中為什么用“和”把它們連起來，它們之間究竟有什么聯系呢？”一石激起千層浪。學生在經過一番激烈的討論后，會形成不同的想法和答案，這種互動中的思想碰撞更加激發了學生在語文課堂中的思辨能力提升。就這樣，在學生的思辨中，問題的答案逐一展現出來，達到了良好的教學效果。教師在引導學生對課文講解的過程中，沒有采取平常的教學方式，而是從問題導入的方法引入課程內容的教學，有效地引發了學生的思辨能力提升，從而轉化為更加持久的學習能力。