學前語言與小學語文的銜接教育探究

李瑞娜

摘 要：作為母語的語言教育，是幼小銜接教育的重要內(nèi)容。學前語言教育與小學語文教學有著必然的聯(lián)系，但又存在著本質(zhì)的區(qū)別。探究學前語言與小學語文教學的銜接教育規(guī)律與科學方法，使學前語言教育與小學語文教學形成一種相互融通、相互協(xié)調(diào)發(fā)展的教育環(huán)境，才能讓兒童的語言學習得到優(yōu)質(zhì)可持續(xù)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：學前語言;小學語文;銜接教育

學前語言教育與小學語文教學有著必然的聯(lián)系，但又存在著本質(zhì)的區(qū)別。當前，在幼兒語言教育中存在著語言教育內(nèi)容前移、教育方式小學化、教育要求隨意拔高的現(xiàn)象，造成了幼小語言教育的過渡混亂，不但增加了幼兒語言學習負擔，還降低了幼兒語言學習的興趣，十分不利于幼兒語言教育的科學有序發(fā)展。如何科學、有效地解決這些問題，促進幼小語文教育銜接的順利進行，幼兒教師擔負著更多的教育責任，也成為幼兒教育研究的重要課題。

一、學前語言教育與小學語文教育的不同

通過對幼兒語言大綱與小學課程標準的對比中，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園語言教育更多的是注重培養(yǎng)幼兒學習語言的興趣，注重培養(yǎng)幼兒在語言學習過程中的感知認識、情緒體驗和口語表達，逐步培養(yǎng)幼兒對語言學習的興趣;而小學語文教育僅在閱讀與語言交際方面就加大了孩子們對詞匯量的掌握，在情感方面也有了更高層次的要求，不僅如此，小學語文教育還注重學生在識字與寫字、寫話、綜合性學習等方面的培養(yǎng)。其次，從學習內(nèi)容相比較，學前語言教育注重孩子對語言的感知、體驗與口語表達等，培養(yǎng)幼兒對語言活動的興趣，而小學語文教學更加注重幼兒在拼讀、筆畫、單詞方面的學習。再次，從學習途徑相比較，學前語言教育主要通過語言活動、語言游戲的方式促進幼兒對語言習得，語言活動以各種滲透教育為主要途徑，小學語文教育則更多是注重語文學科系統(tǒng)知識——聽、說、讀、寫知識的傳授與學習。最后，從學習品質(zhì)相比較，學前語言教育強調(diào)的是對幼兒在興趣、態(tài)度、習慣等方面的養(yǎng)成教育，并非語言知識的系統(tǒng)化學習，而小學語文教學必須從知識技能、方法與過程、情感價值觀各方面的要求更高也更為全面。

二、適應性教育實踐是關(guān)鍵

由于小學語文教學是有組織的課堂教學，從幼兒園進入小學課堂，兒童會表現(xiàn)出缺乏語文學習興趣、上課注意力不集中、語文學習主動性差等不適應現(xiàn)象。也就是說，幼兒園語言教育要在教學組織形式上進行適當?shù)恼{(diào)整和變化，對于大班幼兒適當?shù)夭扇〗M織性課堂教學，開展短課時課堂教學模式，進行必要的適應性教學實踐，以提前培養(yǎng)幼兒的學習注意力、參與有組織的課堂學習。開展幼兒有組織的自讀活動，如早期閱讀活動，可以以繪本閱讀為主，通過幼兒對文字、符號、標記、圖片、影像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心施加一種有目的、有組織、有計劃的學習組織活動，以期能促使幼兒能夠提前形成自我約束能力，適應小學課堂教學要求。閱讀作為幼小銜接點，做到有效銜接，還需通過改革貫通幼小閱讀教學。貫通幼小閱讀教學，需要從當前幼兒園閱讀教學和小學閱讀教學同時著手，改革目前幼兒園早期閱讀活動實踐中目標不清晰;閱讀活動與講述活動、文學作品活動等界限模糊;閱讀活動給予兒童閱和讀的空間時間不足;閱讀活動“禁止”識字和寫字等問題。同時改革小學低年級把識字寫字與閱讀分開來的做法。

三、適當性內(nèi)容滲透是基礎

在幼小語言教育銜接中，語言知識滲透是一個值得深入研究的問題。按照幼兒教育要求，語言知識滲透既不能把小學語文教學內(nèi)容全盤照搬到幼兒語言教育中，也不能完全脫離小學一年級語文教學內(nèi)容的基本框架，因此幼兒教師要能夠根據(jù)幼兒認知能力與水平，認真研究小學一年級語文教學內(nèi)容，找到幼小語言教育的契合點、連接點，恰當?shù)脑谟變赫Z言教育中融入小學語文教學內(nèi)容，要能讓幼兒進入小學語文學習中時具有一定的適應性。識字活動是幼小銜接教育中的重點，探究識字教學成為做好幼小語言銜接教育的基礎。情景活動是銜接幼小識字的共同教學方法，它是兒童心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的對立統(tǒng)一在“幼小銜接”問題上的具體體現(xiàn)，也是世界著名的幼兒教育——蒙臺梭利教學方案所倡導的核心內(nèi)容。以情景活動為載體，寓教于樂，在潛移默化中讓孩子識字，具體的做法就會變得豐富多彩，也能夠讓幼兒園與小學教育在教育方式上貫通一致，使初入小學的孩子感到自然融入，迅速適應小學語文教學。

四、幼小語文教師交流學習是保障

真正實現(xiàn)幼小語言教育銜接，幼小語文教師之間的交流學習是不可缺少的。以游戲為主的幼兒園與以學習為主的小學是兩個截然不同的教育階段，在“幼小銜接”過程中實現(xiàn)兒童自身角色轉(zhuǎn)變是“幼小銜接”順利開展的關(guān)鍵，如果兒童不能很好的進行角色轉(zhuǎn)變將會造成兒童進入小學之后的諸多不適，但是現(xiàn)行的幼兒園辦學與小學辦學往往“各自為政”，幼兒園與小學尚未建立起一套科學有效的銜接機制，而其主要問題在于幼兒教師與小學教師之間對于教學內(nèi)容、教學方式等沒有形成一個統(tǒng)一的實施標準。因此，加強幼兒教師與小學教師的銜接教育交流學習，開展教學實踐研討，并進行銜接教育培訓，力求使幼小語言教育實現(xiàn)“無縫對接”，才能真克服幼小銜接教育中“各自為政”的狀況，將幼小教育融為一體，全面實現(xiàn)幼小教育的有效銜接，為兒童可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

總之，語言教育是幼小銜接教育的一條主線，關(guān)系到幼兒啟蒙教育的成敗。不論是從教學內(nèi)容上、教育方式上、教學方法上以及教師交流上都必須得到全面的融合與有效的對接，才能夠減少幼兒教育中的短板與缺陷，讓兒童能夠順利實現(xiàn)從“玩耍”階段進入“學習”階段，實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)換，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

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