基于小組合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)研究

劉紅星

摘 要：隨著高中生物教學(xué)改革的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的基本需要，也不能很好滿足人才建設(shè)的需求。新時期，教育體系中越來越強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高中生物而言，內(nèi)容多、知識點瑣碎是其非常鮮明的特點，這也就使得一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏難情緒。基于此，教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方案;知識;學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式對于高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展非常重要。這種學(xué)習(xí)模式能夠顯著性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還能讓學(xué)生感受到生物知識的魅力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。教師圍繞小組合作學(xué)習(xí)的模式可以開展非常多的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不僅需要自己的思考，還要學(xué)會與其他學(xué)生配合完成。高中生物知識體系看起來非常龐大，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能采用了錯誤的學(xué)習(xí)方法，雖然很用功，但卻沒有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果，而小組的頭腦風(fēng)暴能夠讓學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)心得。

一、小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)的重要性

在高中生物教學(xué)改革的過程中，許多教師都在積極探究新的教學(xué)方案，其主要目的是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，幫助學(xué)生梳理清楚知識體系。小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力與合作探究能力，學(xué)生在課堂交流互動的過程中，互相之間能夠取長補短，從而對高中生物點產(chǎn)生自己的理解。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式上，大多數(shù)教師通常會采用滿堂灌的教學(xué)模式，教師按照既定的教學(xué)計劃大綱完成自己本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只要聽和做筆記即可。這種教學(xué)模式看起來非常好，學(xué)生在短時間內(nèi)可以獲取到大量的信息。而深入探究發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式容易誤導(dǎo)學(xué)生。滿堂灌的教學(xué)模式非常讓學(xué)生誤以為想要學(xué)好高中生物知識需要進行記憶，死記硬背是提升自己生物成績的唯一方法。但高中生物知識非常靈活，內(nèi)容知識點也非常多，學(xué)生光靠記憶就想獲取到一個很好的分?jǐn)?shù)顯然是不現(xiàn)實的。針對這種學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該對癥下藥，提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)好辦法，學(xué)生要想學(xué)好生物必須理解課堂上所講的內(nèi)容，在小組討論中要讓學(xué)生敢于提問題，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物要將現(xiàn)在的知識與過去學(xué)過的進行串聯(lián)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實際應(yīng)用

（一）教師設(shè)計合理的探究任務(wù)

在高中生物課堂上開展小組探究學(xué)習(xí)，那么首先要做的工作就是設(shè)計合理的探究內(nèi)容。明確的討論主題能夠讓教學(xué)環(huán)節(jié)正常進行。而實際上，在高中生物課本中有非常多適合討論的內(nèi)容，所以教師在開展課堂小組探究的過程中要會對教學(xué)內(nèi)容進行挑選，進而打造高品質(zhì)的課堂。在正式上課前，教師需要安排好小組討論的時間與開始的時間，制定合理的教學(xué)計劃，這樣開展小組討論才具有意義。例如在學(xué)習(xí)《走進細胞》中，教師在上課前就要讓學(xué)生們分好組，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生之間相互配合共同完成課堂的教學(xué)任務(wù)。在小組分配完成后，教師可以給每個小組分一臺顯微鏡，讓學(xué)生在顯微鏡下看到底什么是細胞？不同的細胞具有哪些相似的特征？不同的同學(xué)在觀看細胞的過程中會有不同的看法，小組之內(nèi)進行商量總結(jié)，然后展示給其他同學(xué)。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生探究合作能力，為學(xué)生今后個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教師適當(dāng)在課堂劃分小組

在高中生當(dāng)前學(xué)習(xí)的過程中，還是在他們的生活中，更或者是他們在今后的成長道路上，學(xué)生都不能獨立存在。學(xué)習(xí)道路上有了自己的小伙伴會減少很多壓力，在學(xué)習(xí)的過程中他們之間可以相互學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)生物知識的方法，共同探討上課不理解的知識內(nèi)容。所以，高中生物教學(xué)階段離不開小組合作討論學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能夠幫助學(xué)生更好適應(yīng)未來社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，同時學(xué)習(xí)的過程中也會收獲到屬于自己的樂趣。

（三）每個學(xué)生都需要參與討論

在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要分配每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)，還要督促小組每位成員參與小組討論任務(wù)。在開展實際的小組探究教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有不少濫竽充數(shù)的學(xué)生，不積極參與課堂討論任務(wù)，開小差，而小組任務(wù)的完成只是依靠小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)。因此，教師在開展課堂討論任務(wù)中，教師要嚴(yán)格檢查每個小組的討論學(xué)習(xí)情況，對于小組討論中出現(xiàn)的問題及時糾正。每個小組的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以教師在小組討論學(xué)習(xí)中還要采用分層教學(xué)策略。最后，教師對于課堂討論的內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，不能設(shè)置太難或者簡單的教學(xué)目標(biāo)。在小組成員的結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)該把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選出代表自己小組的組長。教師讓每個小組長安排本小組的教學(xué)任務(wù)，督促帶領(lǐng)本小組成員學(xué)習(xí)，這樣能夠營造一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

本文以小組合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)研究為題，從小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)的重要性，小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實際應(yīng)用兩方面進行綜合研究，強調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的重要性。當(dāng)前，如何讓學(xué)生喜歡上生物課？如何讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)生物知識？這都是教師面對的問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，引入先進的學(xué)習(xí)理念，始終堅持素質(zhì)教育的理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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