智障兒童生活化語文教學策略初探

畢湘怡

摘 要：“生活即教育”是陶行知教育思想的關鍵，對特殊教育有重要指導作用。生活化語文教學，是指尋求貼近智障兒童生活興趣和社會認知水平的教學內容，并用直接的、多樣的方法，加強語文教學與實際生活的聯系，在生活中學習語文，在語文中領悟生活，促進智障兒童社會適應能力的發展。基于此，本文主要對智障兒童生活化語文教學策略進行分析探討。

關鍵詞：智障兒童;生活化;語文教學;策略初探

一、前言

語文教育是最基礎的課程，對于智障兒童來說，流利地說話也是很重要的環節。語文教育又是智障兒童認識世界的最為生動直接的途徑，因此語文教育在培智學校的教學規劃中是很重要的。教學生活化是為了讓智障兒童更適應學習的環境而不是一味地排斥，進而掌握應該掌握的技能和方法，從而讓每個智障生最大限度地融入社會，使之生存于社會、立足于社會。

二、對特殊兒童有效教學的反思

如何實現智障兒童的學習語言文字的能力和生活技能有機結合，是目前針對智障兒童語文教學亟待解決的難題。智障兒童因為智力限制、想象能力的匱乏以及注意力難以集中，往往對于抽象的事物難以理解，很容易會導致其喪失學習的興趣。實踐表明目前普通兒童的教學內容和教學手段并不適用于智障兒童，智障兒童需要更加直觀、更加形象具體的教學內容和更加有趣味性的教學手段來吸引他們的注意力。教師可以在語文課堂教學過程中，通過模擬真實的生活場景，讓學生扮演現實生活角色，真正地切身參與到日常生活中，不僅可以幫助他們學會生活、適應生活、積累生活經驗，同時也可使得他們的情感需求得到滿足，教學當中產生的正能量，對他們的思想品德產生潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的價值觀。

三、創新教學方式，提升語文教學生活化趣味性

（一）模擬真實生活場景，激發智障兒童學習興趣

同普通兒童相比，智障兒童受到大腦發育不健全的制約，多數只能依賴直觀的感知來判斷事物，對于陌生的事物現象和抽象的概念，本能地會產生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學當中，考慮引進智障兒童熟悉的事物，循序漸進地引導學生接觸新鮮的事物。比如在認識水果時，可以使用日常學生吃的水果，比香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向學生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學生的安全感，更好的去接受新鮮的事物，擴大他們的知識面。

（二）利用多媒體新型教學手段，增加真實觀感

隨著信息技術發展的日新月異，多媒體教學已經廣泛運用到日常教學當中。相對于傳統教學枯燥抽象的特點，多媒體教學可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動的動畫，趣味性和可讀性更強。針對智障兒童理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學與課本內容更好地結合，從而提高學生的學習效率。對于現實生活中的一些場景，如果不借助多媒體是很難轉化和模擬的，因此一些難以轉化或者轉化成本較高的場景，教師就可以借助多媒體實現情境再現，一方面節約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學生理解能力。

（三）積極加強溝通，提高生活交際能力

人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認為人作為社會動物，生活和工作無法獨立進行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認可，才能產生社會歸屬感。智障兒童通常對其他的人或事物表現冷淡，但是同時社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對于事物表現漠然，究其原因主要是智障兒童自我情感和意識的表達能力匱乏，無法與外界進行正常有效的溝通交流。智障兒童語文教學的生活化過程中，學生模擬生活中的交際場景，學習交際用語，相互之間進行情景交際對話。交流可以幫助他們體驗真實的人際交往，強化智障兒童參與現實生活的意識。比如可以給把爸爸媽媽打電話，問候爸爸媽媽或者是述說自身的情況，比如“吃的怎么樣”、“玩的開心嗎”，可采用生活化、口語化的情景對話，述說基本的生理和心理需求。

（四）學做合一，走進生活

教師可根據語文教學內容，組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在做中學。當然“做”的內容必須與學生生活相符，否則學生學到的經驗就會脫離自身的生活環境，就達不成特教培養目標。比如教學“超市購物”時，通過課堂學習掌握物品名稱、標簽認識、數字計算等知識，課后讓學生在家長或教師的組織下去超市實踐。超市購物時，學生尋找物品的過程就是對課堂上物品名稱學習的檢驗。只有將課堂學習和實踐操作相結合，學生才能學會如何更好地走進生活。

（五）幫助引導學生樹立正確的人生道德價值觀，建立健全人格

無論是正常兒童，還是智障兒童，正確的人生道德價值觀教育，健全人格的培養不可，不可小覷。尤其是智障兒童渴望得到社會中他人的關注，對于他們感興趣的事物很喜歡模仿。將語文教學和日常生活相結合，通過講故事、利用卡通人物形象，傳遞正確積極的價值觀，學生通過模仿場景中的人物的行為，學習其中傳達的正能量，對于樹立正確的人生道德觀，完善人格大有裨益。

四、結語

語文與學校、家庭和社會生活有著天然的聯系。語文教學生活化就是將現有教材中的語文問題還原為智障兒童的實際生活，強調教師在教授語文知識時要緊密聯系學生現實生活，在語文教學中自然地注入現實生活內容，真正體現“以做為中心，以學為主導”的教育理念，引導智障學生真正走向社會、走向生活。

參考文獻：

[1]黃華.基于智障兒童語文教學中生活化現象的思考[J].學苑教育，2014（2）.

[2]金小義.智障兒童“生活化”語文教學策略初探[J].輔導員，2014（Z1）.