新課標下小學低年級語文識字教學策略研究

索露露

【摘 要】 小學語文低年級的識字教學是小學階段的基本內容。采取各種方法提高學生學習識字的興趣，讓學生主動地參與到識字的過程中，以及在情境與對話中，掌握一定的識字技巧，對學生的發展有著重大的影響。本文將對小學低年級語文識字的教學策略進行分析探討。

【關鍵詞】 新課標;小學;低年級;語文;識字

小學生認識世界，首先是通過漢字。漢字是我們與世界溝通的重要媒介，一年級的小學語文教師應該重視識字教學的重要性，以學生為主，采取各種有效的策略，提高他們學習的興趣，引導學生喜歡上學習漢字，養成良好的寫字習慣，為以后的閱讀與寫作打牢基礎。

一、創建識字情境，提高教學樂趣

低年級的學生心智尚未發育全面，對整個世界都充滿著好奇。因此對他們的教學方式要采取獨特的策略，比如創建一定的有趣教學情景，這樣更容易抓住小學生的眼球，吸引他們的注意力，從而達到提高小學生學習漢字的興趣與主動性，調動他們在課堂上的活躍性，最終起到提高課堂效率的效果。有趣的情景一則可以起到加深印象的作用，二則對學生學習漢字還起著很強的輔助作用。

例如，在學習《比尾巴》這篇課文中，教師就可以引導學生們去扮演各種各樣有尾巴的動物，比如小兔子、小狗、小貓、老虎、大象等等。通過創造有趣的情景，帶動學生學習漢字的興趣，營造和諧而又有趣的課堂，再用語言將漢字融入其中，幫助學生理解并學會漢字的構形，從而培養良好的學習漢字的習慣。通過創造有趣的情景，不僅能為學生們打下良好的基礎，增強教學活動中的可操作性，還能讓小學生在學習過程中的被動狀態轉化為主動狀態，體現出主觀能動性。加之小學生天性活潑好動，對新事物懷揣著滿滿的好奇心，在扮演動物的過程中能夠避免他們產生枯燥乏味的感覺，更加有效地融入到課堂中去。

二、改善識字方法，優化教學氛圍

新的教育改革目標要求教師在教學過程中運用多樣性的模式為學生創建不同的情景，滿足學生們在學習過程中的欲望。學生在學校學習與在家庭中不同，所以受到的教育也會有所不同。教師應該考慮到每個學生的個人特點，采取不同的策略，體現出因材施教的理念。在指導學生學習漢字的過程中，讓他們通過自己的認識先分享交流自己的想法，之后再進行總結概括，這樣才能加深他們的印象，從而改善教學方法，提高教學策略。

例如，在學習一年級下冊的識字四的漢字中，教師可以采用多媒體或者視頻的方法將與漢字有關的動畫先為學生展示出來。在提高學生興趣的基礎上，再采取一定的教學策略，以此幫助學生更好地記憶漢字。比如對于“蟲”字旁的“螞”“蟻”二字，教師就可以引導他們了解，“蟲”字旁的漢字大多都是與動物有關的，這樣的教學方法有利于他們舉一反三。再比如“口”字旁的“嗎”“吧”這類字，因為有“口”字旁，所以是從口中說出來的，大多都與語言有關系。因此，這些詞大多都是感嘆詞。通過這樣的教學方法，可以大大提高學生課堂上學習漢字的效率。在此基礎上，通過一定的聯想方法還可以加深學生對漢字的印象。

三、總結識字規律，提高教學效率

中國漢字在創造過程中以音、形、義作為基礎，因此在其學習過程中具有一定的規律性。教師在教學過程中可以先站在造字的角度，讓學生們體會漢字是如何產生出來的，這樣更有利于他們加深對漢字的認識。通過舉一反三、觸類旁通，學習各大類漢字。當學生們對每個漢字都熟悉以后，教師可以引導學生們認真觀察這些字體有什么特點，從而得出自己的規律，確保學生結合音、形、義，并在教師的幫助下，找到漢字學習的規律，提升自己的識字能力。

例如，學習關于景物的漢字，比如“日”“月”“水”“源”“云”等漢字，教師可以引導學生們聯系生活中所見到的事物進行類比，總結與實物之間的區別與聯系，了解其中的組成原理，幫助學生提升識字與記字的學習能力。在學習“碧”這一類漢字時，可以直接記憶以前的俗語，如“王老師、白老師坐在石頭上講故事”這類說法，做到有效記憶。再如，對“告訴”的“告”的記憶過程中，教師又可以采用俗語“一口咬掉牛尾巴”這樣的猜字謎的方法讓學生們找到其中的規律，調動學習的興趣。再比如說，對“頭”字的記憶過程中，又可以通過字謎“一點一點大”這樣的說法，做到短時間內的有效學習。可以看出，每個漢字在其構字過程中都有自己獨特的特點，而這些特點需要結合它的音、形、義，并在老師的幫助下弄懂其中的規律。從各個方面的規律出發，促使學生自主總結，提升個人的學習能力。

漢字的認識與積累是一個漫長的過程。在這個積累的過程中，教師要極大地發揮其主導作用，從學生們的角度出發，幫助他們提高學習漢字的興趣，以各種各樣有趣并且吸引人的形式讓學生們學到更多的知識，讓他們對自主學習漢字產生興趣，體會其中的樂趣，促進全面發展，提高教學質量。

【參考文獻】

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