合作理念在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

施菊

摘 要：立足于初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐，從“在合作探討中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活思維”以及“在合作探討中發(fā)表看法見解，自主評價”兩個方面入手，針對合作理念在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用這一主題進(jìn)行初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);合作理念

寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，良好的寫作水平及能力有助于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，各學(xué)段語文教師格外關(guān)注寫作教學(xué)活動的組織與開展，并想方設(shè)法提升寫作教學(xué)活動的效率及質(zhì)量。身為一名初中語文教師，我在自身的語文寫作教學(xué)活動中積極引入了合作理念，讓學(xué)生通過合作優(yōu)化自身的寫作學(xué)習(xí)活動，其恰當(dāng)運(yùn)用使得學(xué)生的寫作水平在很大程度上得到鍛煉與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的語文寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對合作理念對初中語文寫作教學(xué)所帶來的突出意義與價值發(fā)表個人的認(rèn)識與看法。

一、在合作探討中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活思維

在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到很多學(xué)生在拿到寫作題目之后不知道該如何下手，這樣導(dǎo)致的后果便是學(xué)生認(rèn)為寫作是一件非常困難的事情，寫作熱情也逐漸消減。但是引入了合作機(jī)制之后，上述尷尬狀況得到了極大的改善。

我在語文寫作教學(xué)中就很好地運(yùn)用了合作理念，即引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在合作探討中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以此最大限度上激活其思維，讓他們知道面對特定的寫作主題該如何切入，對此，學(xué)生反饋良好。例如，在某次以“感動”為主題的寫作教學(xué)活動中，我鼓勵學(xué)生針對“感動”這一主題大膽發(fā)言，說出自己在看到這一題目之后內(nèi)心率先想到的內(nèi)容。“感動”可謂是初中階段學(xué)生非常熟悉的一種情感體驗(yàn)了，因此，他們發(fā)言的熱情普遍非常高漲。有的說：“我最感動的是在電視上看到國慶閱兵的時候，軍人們邁著整齊統(tǒng)一的步伐鏗鏘有力地走著，從這些軍人身上看出了我國軍人的血性與氣概，讓人頗感動容”;有的說：“我最感動的是在電視上看到的一則新聞，一個下雨天父親帶著孩子在外，為了不讓年幼的兒子淋濕，父親將手中的傘都傾斜到了孩子的身上，從父親的背影看去，他整個的后背都淋濕了。從這個父親身上，我仿佛也看到了我自己的父親，他總是愿意把好的東西給我，卻自己默默承擔(dān)了很多”……學(xué)生相互探討著、交流著、闡述著，他們實(shí)現(xiàn)了思維智慧的碰撞，在聆聽他人觀點(diǎn)與看法的時候自己得到新的啟示與感悟，并由此迸發(fā)新的認(rèn)識。如此一來，在合作探討中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴就使得學(xué)生很好地激活了思維，有助于他們在看到寫作題目之后知道該如何尋找適合自身的寫作切入點(diǎn)。而這顯然將會使學(xué)生更好地融入接下來的寫作學(xué)習(xí)活動之中，從而顯著提升其寫作效率及其質(zhì)量。

二、在合作探討中發(fā)表看法見解，自主評價

在以往的寫作教學(xué)活動中，初中語文教師往往需要面臨學(xué)生同時提交作文的狀況，囿于時間與精力的限制，相當(dāng)一部分教師很難將全部精神放到作文的批改上，有的時候僅僅只是簡單地打個分，有的時候只能簡單地寫個“閱”，這就致使學(xué)生很難從中獲得對自身寫作具有重要指導(dǎo)作用的信息，這對于學(xué)生語文寫作素養(yǎng)的提升與發(fā)展來講也是并無益處的。針對這一情況，我認(rèn)為初中語文教師便可以將合作理念引入學(xué)生作文評價與批改的環(huán)節(jié)中，即讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位相互對所閱讀的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀、細(xì)致分析與點(diǎn)評。這樣一來，整個學(xué)習(xí)小組便形成了互動密切的作文學(xué)習(xí)統(tǒng)一體，大家共同在寫作方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在結(jié)束了某次的寫作活動之后，我便讓學(xué)生以小組為單位相互交換寫好的作文，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上對自己手中的作文進(jìn)行公正、合理的評判。拿到作文之后，學(xué)生首先會看作文的基本問題，像字跡是否工整、美觀，是否有錯別字，是否存在語句不通順的情況，是否有歧義，是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，是否達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，等等。接下來，學(xué)生對作文的評判標(biāo)準(zhǔn)則要適當(dāng)提高，主要表現(xiàn)為是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法，讓所寫的作文更加具有亮點(diǎn);是否扣住了寫作主題，沒有跑題;層次段落是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)，等等。這樣一來，學(xué)生在閱讀與評價他人作文的過程中一方面能發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點(diǎn)，另一方面還能意識到自己所寫的文章中是否也存在上述問題，并明確在日后的寫作中應(yīng)當(dāng)如何規(guī)避。由此，我們足可以看出，學(xué)生相互評價之于他們掌握更多寫作知識所帶來的積極意義。

三、結(jié)語

“合作的力量是無窮的”，為此，初中語文教師在自身的語文寫作教學(xué)實(shí)踐中一定要結(jié)合實(shí)際情況對合作理念進(jìn)行靈活而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以此讓學(xué)生借助集體合作的力量循序漸進(jìn)地提升自身的寫作水平與能力，語文寫作教學(xué)活動也能更好地組織與開展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元