“案例教學模式”在高中生物課堂的應用策略

李樹成

【摘 要】生物學是培養學生核心素養的重要組成學科和載體，新課標和新高考評價體系下的生物課程的實施呼吁新的教學方式的轉變。案例教學模式以案例為依托，注重培養學生分析問題、交流表達及批判性思維的能力，從而在主動學習中獲得必備知識、鍛煉關鍵能力、提升學科素養，為學生的終身全面發展奠基。本文從案例教學的內涵、基本操作環節、應用實例等方面探討該模式的應用策略。

【關鍵詞】案例教學模式;問題情境;核心素養

新課程標準強調教學過程重實踐，認為學習是學生參與動手和動腦的自主性活動過程，通過探究性學習獲得必備知識、培養創新精神、習得關鍵能力、提升學科素養。案例教學模式則通過創設情境，引導學生積極思考、表達和交流，提高學習的主動性和積極性，提高生物學科素養，提升學習品質。進而提高教育學教學質量，使之能適應新課程改革的要求。

一、案例教學模式的內涵

案例教學由來已久，最早起源于古希臘教育家蘇格拉底的“問答式”教學法，但真正作為教學方法的形成和運用，是1910年在哈佛大學醫學院和法學院。這些學者們在授課時遇到了難題，即較多理論知識僅靠講述，學生很難理解和消化，并且教師也無從給出形象生動及具體的解答。學者們結合理論和實例，通過問題提出、師生共同討論和分析，獲得了十分顯著的效果，后來這種教學模式被稱為“案例教學”。

關于案例教學的概念眾說紛紜，但主體的概念表述是指教師依據教學目標、教學內容，以案例為教學材料，將學生引進教學活動的情境中，通過案例展示、問題引導、思考探究和表達等形式，對案例進行分析、思考、評價，獲得問題解決的思路和方法，進而培養學生分析能力、解決問題能力、語言表達能力及批判性思維的一種新型教學模式。

二、案例教學模式的基本操作環節及應用實例

通過教學實踐，筆者初步探索出了案例教學模式的四個基本操作環節，即：呈現案例、創設問題情境—分析案例、問題探究學習—評價案例、達成結論共識—拓展案例、學會融會貫通。為更好地闡述這幾個環節，筆者以人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第二章第二節“基因在染色體上”的基因位于染色體上的實驗證據這一教學片段為例展開案例教學應用策略的描述。

環節一：呈現案例、創設問題情境

精心選擇合適的案例并有效地呈現給學生是實施案例教學的基礎和前提，它決定著實施效果的優劣。生物教學的案例的選擇要滿足敘事性、真實性、啟發性、引導性、典型性等原則，案例的來源可以是生物科學中發生的事例、科學研究發現史等。教師把精選的案例以恰當的方式呈現給學生，能為學生創設一個生動形象并且具有問題探究背景的教學情境，能吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲。教師可以通過啟發誘導，讓學生從情境中去發現問題、提出問題、感悟探究。

例如在學習“基因位于染色體上的實驗證據”時，筆者利用多媒體介紹摩爾根、果蠅的性染色體和常染色體、詳細呈現出摩爾根的實驗后，基于學生已初步了解假說演繹法并且具備實驗分析的能力，老師可以啟發學生利用假說演繹法對摩爾根的實驗思路進行描述，如摩爾根提出了什么問題、解釋問題的假說是什么、怎么驗證假說、演繹推理部分是哪個？

環節二：分析案例、問題探究學習

基于案例及問題解決的動力，學生對理論知識進行學習或回顧，尋找解決問題的理論依據，進行自主學習和探究，這是案例教學的起點，也是得以進行的必要環節。為了提高學生的學習探究效率，教師理論知識問題化并展示給學生，學生進行自學和互學。通過自學，學生感知教材、解決簡單的知識問題，并做好自學筆記，記錄疑點、難點。然后學生帶著問題進行小組的組內合作、互學探究。通過互學，加深對知識的理解。在學生自學互學過程中，教師需要即時掌握學生自學互學的情況，對個體的疑難點進行指導、對普遍存在的疑難點進行精講。教師精講時應使復雜問題簡單化、高深理論通俗化、枯燥知識趣味化，力爭為學生解決問題清除理論和思維障礙。

例如在探究摩爾根驗證假說部分，可以引導學生對如下問題進行分析解釋：怎么判斷果蠅的顯性性狀？果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？如何設計？并對性染色體基因的標注方法給予指導和講解。

環節三：評價案例、達成結論共識

評價案例、達成結論共識是案例教學的關鍵和核心環節，即教師引導和組織學生對案例問題展開分析討論和交流，乃至進入再探階段。學生討論的形式可分為組內討論、組間討論、全班集體討論。要保證學生討論的過程有條不紊并取得預期的效果，教師則需要幫助學生營造一個輕松和諧的氛圍，以引導者、合作者和參與者的身份平等地參與討論，使全體師生在認識、表達和情感等方面展開充分交流。在小組內討論時，學生相互發表各自的看法、觀點，并由小組長記錄主要觀點及小組共同存在的疑難點，做好小組間發言交流的準備。小組間的交流學習可采取挑戰應戰、辯論多種方式進行，這便于學生理清思路，深化對案例問題的認識和理解。最后，根據小組間交流學習情況，針對全體學生不能解決的深層次的、探究性很強的問題，展開集體討論，這是學生分析討論活動的高潮，讓學生各抒己見、充分表達，并鼓勵觀點間的碰撞、辯論，充分發揮學生的主體作用，激發興趣、活躍批判性思維，使學生在思維碰撞中獲得知識和能力。在學生對該案例的問題進行研討后，師生共同討論結果、形成共識。

例如在經過自主和互動探究后，鼓勵學生針對摩爾根關于測交方法的實施給予充分的爭論和思維碰撞、針對摩爾根實驗能夠取得成功的原因進行歸納和總結。通過思維碰撞，形成知識結論，在充分理解摩爾根實驗過程和思路的基礎上，加深對假說演繹法這一科學方法的理解，并在過程中充實了學生的知識、發現分析問題的能力，并在實驗的設計和實施方面得到了提高和拓展。

環節四：拓展案例、學會融會貫通

拓展案例、學會融會貫通是案例教學的落腳點和目標，教師要有目的的指導學生對習得的知識進行遷移、學以致用、融會貫通，達到觸類旁通的效果，這不僅關系到對知識的深化理解，更關系到學生綜合能力的鍛煉和培養。教師可以聯系社會熱點、科學進展或生活實際，進行知識的應用型拓展，通過走出純理論知識的束縛，實現知識與能力、課內與課外、書本與社會、理論與實際的有機結合，使學生把學到的生物學觀念、鍛煉的科學思維能力以及科學探究的素養應用到現實生活中，履行社會責任。

例如在學完該部分內容后，可以啟發學生思考如何判斷人類紅綠色盲基因所在染色體位置？如何更深層次理解孟德爾設計測交實驗的開創意義？如何利用假說演繹法對某一生物現象進行分析判斷和驗證？

總之，案例教學模式是一種以案例為中心開展教學的新型教學模式，它能充分發揮學生的主體地位、教師的引導作用。案例教學不僅便于學生理解知識，也有利于培養學生創新意識、增強問題意識、提高分析與解決問題的能力;有利于培養學生的合作精神及與人溝通的能力，提高學生科學素養，大幅度地提高教學效率。

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