高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

【摘要】當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)也逐步國(guó)際化，在西方文化和互聯(lián)網(wǎng)文化的沖擊之下，目前的高職漢語言文學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型大旗下日漸萎縮，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高、就業(yè)率較低，招生也面臨著困難。高職漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)不能再繼續(xù)采用陳舊的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)及時(shí)改革，改變現(xiàn)狀。本文從現(xiàn)有高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀、針對(duì)高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)的創(chuàng)新與實(shí)踐策略探討敘述，希望可以給廣大相關(guān)教育工作者提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新;實(shí)踐;高職教育

【中圖分類號(hào)】H193? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0141-02

【本文著錄格式】程芹.高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].課外語文，2020，19（34）：141-142.

引言

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳承千年。在我國(guó)高等教育體系中，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門開設(shè)較早、輻射面較廣、成熟而穩(wěn)定的主干專業(yè)，依托深厚的漢語言文化積淀使其影響力日益增大。但隨著社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才需求的變化和新課改實(shí)施之后的教育形式變化，漢語言文學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期以來墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，甚至成為了漢語言文學(xué)專業(yè)從學(xué)校到社會(huì)成功接軌的障礙，影響專業(yè)就業(yè)率和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前高職的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該及時(shí)做出改變，通過創(chuàng)新實(shí)踐改變漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的個(gè)性和自主發(fā)展得到重視，創(chuàng)新性地將課堂和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分有利的作用。

一、高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽略了“以學(xué)生為主”的教育理念

很多高職院校在漢語言文學(xué)的專業(yè)課堂中采用的依然是重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)面授式教育，主要以教師為主開展課程，忽略了真正課堂的主體——學(xué)生所發(fā)揮的作用。漢語言文學(xué)的教師更多地將學(xué)科研究成果和前人的理論傳輸給學(xué)生，學(xué)生通過記背來完成對(duì)于知識(shí)的輸入，教師忽略了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解、對(duì)問題的思考和自己的想法，降低了學(xué)生對(duì)于課程的自主積極性，阻礙了學(xué)生批判思維的形成。相同的問題唯一的答案和說法，學(xué)生無法發(fā)揮創(chuàng)新型思維，課堂沒有活力，課堂效率較低。

（二）外來文化的沖擊

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)上各種或好或不好的信息沖擊著還未完全成型的學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各方面的知識(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)了解得越來越多，也面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，可能導(dǎo)致學(xué)生思想的變換，對(duì)學(xué)生造成許多不良影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)重視程度不夠。漢語言文學(xué)專業(yè)除去專業(yè)性的知識(shí)教導(dǎo)之外，也應(yīng)重視對(duì)于漢語言文學(xué)的尊重和敬畏以及基本的愛國(guó)主義精神，民族自尊心、自信心和自豪感，堅(jiān)定為中華復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的信念，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)幫助他們樹立忠于國(guó)家、忠于人民的理想，成為國(guó)之棟梁。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

高職院校不同于普通高等學(xué)校，更加注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)，面向社會(huì)。然而高職的漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、課程體系和教育方法以及教育模式都是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來決定的。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)校和教師無法制定更適合學(xué)生的教學(xué)體系，就業(yè)率相對(duì)較低，導(dǎo)致高職院校不清楚這個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后具體的工作是怎樣的，無法確切地對(duì)學(xué)生做出人才培養(yǎng)的安排和合理高效的教育計(jì)劃。

（四）漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

我國(guó)大多數(shù)文科師范院校和高職院校都會(huì)設(shè)置漢語言文學(xué)這一重點(diǎn)學(xué)科，漢語言文學(xué)也是文科專業(yè)中的代表學(xué)科，但是院校多，涉及范圍廣，大部分學(xué)校對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大同小異，沒有什么區(qū)別和創(chuàng)新點(diǎn)，延續(xù)很多年的傳統(tǒng)教育方式已不再適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，沒有根據(jù)社會(huì)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的客觀要求進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整，嚴(yán)重缺乏課程的創(chuàng)新性。現(xiàn)在的社會(huì)需要的是高素質(zhì)專業(yè)性人才，漢語言文學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置已無法滿足社會(huì)對(duì)于該專業(yè)人才的要求，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（五）對(duì)學(xué)生和教師的考核形式單一，過于強(qiáng)調(diào)考查結(jié)果

一個(gè)教師有沒有較高的教學(xué)水平，我們更多地應(yīng)該看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，能否通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置提高課堂趣味性，并最終提高教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)學(xué)生的考核，也不應(yīng)該是以一次期末考試成績(jī)來定論，更應(yīng)該看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否達(dá)標(biāo)，比如是否在課下參加了教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，是否在活動(dòng)中發(fā)揮了主體作用、提出了創(chuàng)新觀點(diǎn)等。

二、高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

（一）注重漢語言文學(xué)實(shí)踐課程

根據(jù)既定的本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)資源，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置要堅(jiān)持促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高知識(shí)應(yīng)用水平。要均衡地將實(shí)踐環(huán)節(jié)分布在整個(gè)高職教育階段，貫穿人才培養(yǎng)的始終。實(shí)踐內(nèi)容要記入期末考核成績(jī)，提高師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度。課外實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著課上沒有的優(yōu)勢(shì)，比如它可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求全方位鍛煉學(xué)生的能力，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。

（二）合理利用課程評(píng)價(jià)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂效果

授課教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，課程評(píng)價(jià)是反映課堂效果的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師完善漢語言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。漢語言文學(xué)課程結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反饋出課程設(shè)計(jì)存在的問題和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，授課教師就可以及時(shí)地做出有效且合理的調(diào)整，強(qiáng)化課堂效果。在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以使課堂效果和核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源。教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)的課程評(píng)價(jià)時(shí)，一定要做到公開公正，讓每個(gè)學(xué)生都得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）充分利用多樣性的教學(xué)資源

教師可以開發(fā)不同的教學(xué)方式，而不只是單一的傳統(tǒng)面授課方式。運(yùn)用不同的教學(xué)工具，提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再只單純地記背漢語言文學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)過程中，教師們應(yīng)該充分挖掘社會(huì)資源，將社會(huì)上的不同的資源進(jìn)行整理結(jié)合，并逐漸地融入到高職的漢語言文學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中去。同時(shí)，在高職漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，同樣也有許多的知識(shí)需要學(xué)生們轉(zhuǎn)化到日常生活中去。而教師則可以將課程的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生們的日常生活之中，這樣可以使得學(xué)生們將課堂上所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合，學(xué)生們也可以切實(shí)地參與到社區(qū)生活之中去，可以極大地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提升學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。運(yùn)用不同的教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，提高了學(xué)生的積極性。教師要注意結(jié)合漢語言文學(xué)的課程特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，因材施教、循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生們能力的提高，讓漢語言文學(xué)得到創(chuàng)新的改變。

（四）注重課堂設(shè)計(jì)的整體性和全方位使用效果

改革后的課程要讓漢語言文學(xué)的教育貼合社會(huì)對(duì)于該專業(yè)人才的要求，讓學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，每次課堂教學(xué)都會(huì)涉及課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)中課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行相關(guān)課程的制作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)兼顧，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)有非常大的好處，讓學(xué)生真正具備漢語言文學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生后期的發(fā)展。

（五）教師提高自身素養(yǎng)，言傳身教

在上學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是老師和同學(xué)，如果是全封閉式學(xué)校，學(xué)生和老師相處的時(shí)間甚至超過和家長(zhǎng)相處的時(shí)間。老師的一言一行，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)給學(xué)生造成很深的影響，為人師表，應(yīng)該起到榜樣的作用。老師們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。學(xué)生們認(rèn)為老師就是一個(gè)正在熊熊燃燒的圖書館，發(fā)出強(qiáng)烈的、耀眼的光芒。所以，這就要求老師必須要有良好的品德還有高尚的情操，老師們正在時(shí)時(shí)刻刻地影響著自己的學(xué)生，這就是老師對(duì)于學(xué)生的重要性。只有這樣才能對(duì)學(xué)生起到良好的言傳身教的作用，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身的道德修養(yǎng)與文化修養(yǎng)，樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)與理想。教師只有擁有良好的價(jià)值觀和世界觀以及育人觀才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在如今的素質(zhì)教育背景下，社會(huì)對(duì)于專業(yè)型的高素質(zhì)人才有了不同的要求，高職漢語言文學(xué)的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新教育思想，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法采用“取其精華去其糟粕”的態(tài)度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新實(shí)踐和課程相結(jié)合，讓漢語言文學(xué)專業(yè)真正擁有活力，讓高職漢語言文學(xué)的學(xué)生擁有更好的前程。

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作者簡(jiǎn)介：程芹，女，1980年生，湖北仙桃，本科，副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。