分層走班下初中英語詞匯教學探究

郭梅開

摘 要：結合課堂教學實例，對分層走班下英語詞匯教學和學習中出現(xiàn)的難點進行分析，探究初中英語詞匯教學的策略，以充分適應不同層次學生的學習能力，達成教學目標。在過程中逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：分層走班;詞匯教學;教學難點;教學策略

對于絕大多數(shù)學生來說，初中才是真正意義上開始系統(tǒng)學習英語和培養(yǎng)英語能力的階段。初一年級的學生，由于不同的家庭教育和小學學習基礎，呈現(xiàn)出了不同的學習綜合素質(zhì)、態(tài)度和習慣。綜合以上因素，筆者所在學校將初一年級的學生分成了A、B層進行英語教學，A層相對較優(yōu)。針對分層走班的學生，制定不同的教學目標和方法，并不斷總結和完善。期末，一份年段的分層調(diào)查報告顯示，雖然小學沒有經(jīng)歷過這種教學模式，卻有近60%的學生表示一開始就喜歡這種教學模式，且70%多的學生表示已適應并融入了這個教學模式。這也體現(xiàn)了英語分層走班教學的可行性、優(yōu)勢及良好的教學成果。那么，如何有效地在分層班進行詞匯教學呢？

一、詞匯教學的目標和內(nèi)容

教師根據(jù)課標的要求和分層班學生的不同情況進行分析，制定出不同的詞匯教學目標和內(nèi)容，而如何有效落實是一個難點。A層的學生，在完成課標要求的目標的基礎上，需對相應詞匯進行橫向或縱向的深挖。比如講到look after時，可以加入take care of 和care for的橫向擴展，再者可以加入look up，look into 等詞組的縱向擴展，保證這部分學生在詞匯量上的優(yōu)勢。B層的學生多注重對詞匯的基礎講解、反復使用和不斷鞏固，緊扣課標，如無必要不做太多太深的擴展。因此，在同樣講解look after時，B層更多注重口頭和書面練習鞏固。比如在不同人稱時態(tài)或不同場景的使用：She always looks after her grandma. She is looking after her grandma.She can look after her grandma. 在過程中引導和觀察學生的學習情況，定位出錯誤，加以修正。而太多的擴展反而會造成B層學生的混淆和誤用。A層學生可注重詞匯的廣度和深度的開發(fā)，B層學生多注重基礎的夯實。

二、詞匯的教學過程

A層學生已有一定的詞匯儲備，初一伊始的英語詞匯對他們而言相對簡單。教學過程中，如何讓學生繼續(xù)保持學習興趣，激發(fā)求知欲成了難點。而如何讓一種新的語言以一種親切平穩(wěn)的方式進入到B層學生的學習生活中，并引起學習興趣就成了關鍵。基于A層學生的綜合素質(zhì)，詞匯喚醒、詞綴詞根剖析、詞匯背后的文化介紹等，是教學過程中比較有效的方法。比如在A層班講到—How are you？—Fine，thanks. And you？這個對話中的fine時，可以提問學生是否知道其他的回答方式。他們會給出great，good，OK，not bad，wonderful等這些答案。不斷喚醒他們詞匯庫里的東西，激發(fā)他們積極思考，讓課堂重獲活躍。再比如，講到月份的單詞時，可以讓學生就每個月份單詞的由來、背后的文化以及拼寫方式作出事先的調(diào)查并在課堂上分享。這需要學生以一種嶄新的學習角度來審視和記憶這些詞匯，讓知識充滿新意，激發(fā)他們的學習熱情。對B層學生，則多采取更具直觀性的詞匯教學方法，如圖片、視頻、游戲和幽默的記憶方式等，讓他們愿意參與到學習中來。在對外貌描述和衣服款式顏色等詞匯進行復習時，一位老師就讓學生輪流上講臺對自己同桌的長相和今天的打扮做描述。這讓學生體會到了英語源自于生活，應用于生活。講到Sunday時，一位老師幽默地說道，周日Sunday，這是可以悠閑地享受太陽（sun）的一天（day），幽默且令人印象深刻。這也鼓勵學生多去觀察和總結詞匯的特點，方便記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、詞匯作業(yè)的布置和詞匯測試

教學目標和內(nèi)容的不同決定了作業(yè)不可統(tǒng)一布置，以免造成A層學生因作業(yè)過于簡易，沒有拓展，對作業(yè)的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑，而B層學生又因作業(yè)太難，沒有得到有效的鞏固性復習，從而失去學習的信心。這一難點就決定了作業(yè)要體現(xiàn)層次和梯度。A層學生的作業(yè)包含基礎題和能力提高題，B層學生作業(yè)包含基礎題和鞏固題。比如，對favorite這個單詞，B層作業(yè)可以包含對這個單詞的聽讀背抄寫等，再根據(jù)中考題型去設計鞏固題。A層學生的提升題則可以是favorite的用法總結和相關話題的寫作等。在對詞匯進行測試時，B層多選擇以詞匯的拼寫和基礎應用為主，注重以點為主的測試。A層應在此基礎上多注重測試學生對于詞匯的整體融合應用。比如，在對仁愛英語七年級下Unit 6 Topic1詞匯進行測試時，老師選擇當堂讓學生設計自己理想中的房子，并描述出來，這就對房間類型和方位描述等詞匯進行了綜合檢測，讓學生對此類詞匯有了整體性和方向性的掌握。

總之，分層走班教學是一種以學生為主體，能夠充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，做到因材施教的教學模式。英語教師在教學過程中通過不斷去觀察和研究，總結出有效的英語分層教學方式，提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，使學生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 王亞青