巧問促思 激趣提效

戴龍 顧婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，越來越多的課堂重視對學生自主性的啟發教育。而在這一過程中，教師有技巧性的提問，不僅能夠讓學生自己主動學習，自身有意識地跟著老師一起探究，而且還可以從多個方面培養學生的各種思維能力。通過巧妙地提問，讓學生明確思考的方向以及學習的重難點，調動學生學習熱情，從而提高教師課堂效率，對于教師和學生來講都至關重要。從三個方面探析初中語文課堂的提問技巧，讓每一個教師學會如何提問，并在提問中達到教學目標。

關鍵詞：初中語文;提問技巧;課堂提問

一節高效的課堂并非教師不斷輸出，即便所講內容都是重點，但如果學生聽不進去，那這一節課也是低效率的。高效課堂是教師與學生積極互動，互相推動，共同進步與提高。而課堂提問，是連接教師與學生的橋梁。所提問題質量的高低，可以檢驗一個教師對知識的把握程度;回答完美與否，可以檢驗學生對知識理解的程度。因此，一個好的問題，需要教師認真思考，反復斟酌。

一、關注問題的難易程度是否符合學生實際狀況

在初中語文教學中，提問不僅要切合文章，同時還要符合學生的實際情況。在學生完全不了解課文的情況下，讓學生回答較困難的問題，不僅讓學生失去了繼續學習的興趣，同時還會讓學生不想再繼續學習下去。難度適宜并且能夠引起學生興趣的問題，會讓學生立馬投入學習狀態，積極尋找答案，從而調動其自主學習能力。而提出一個難度適宜的問題，需要教師站在學生的角度或者還原自我思考過程，思考出學生在哪一階段能夠回答出什么問題，進行提問。

例如，在課文《背影》學習中，教師可以讓學生在閱讀課文之前，給學生提問：注意文中描寫背影的文字，并將相關段落進行標記。在閱讀結束之后，可以提問，文中一共有幾個描寫背影的文段？哪一部分是詳寫？哪一部分是粗寫？詳寫部分，作者為什么要詳寫？隨著學生對文章的了解程度不斷深入，教師便可以提問相對抽象的問題：根據每一次背影的描寫，作者“我”對父親的態度是如何變化的？為什么會有這樣的變化？最后，在全文了解結束之后，可以綜合提問學生：本篇文章，以“背影”為題，“背影”在全文中起什么作用？

通過上述案例中根據學生對文章的理解程度的深淺提出難易適度的問題，不僅能夠在一開始提高學生自主學習的積極性，還可以讓學生跟著老師的思路進一步思考，從而能夠讓學生參與到課堂中去。

二、提問應循序漸進、層層深入，引導學生走進課文

初中語文學習更多的是對課文的講解，而大篇幅枯燥的內容會消耗學生的專注力，并且不利于教師推動文章脈絡，把握課堂進度。教師在設置問題時，應該根據文章線索，從事件發展脈絡、人物情緒、時間變化、地點轉移、情感推進等各方面找出文章的轉折點，并以此設置問題，這樣不僅能夠讓學生感受到文章脈絡以及學習的連貫性，而且能夠讓教師帶動學生不斷升華，走進文章的核心。

例如，在課文《從百草園到三味書屋》學習中，教師可以根據文章地點的變化進行提問：在文中作者寫“百草園”和“三味書屋”是如何起止的，語句有哪些？作者是如何將這兩個地點連起來的？然后再針對不同的地點分別提問：百草園是“我”的樂園，“樂”體現在哪些地方？而三味書屋后面也有一個樂園，作者寫這個“園”的目的是什么？這個園與百草園有相似之處嗎？最后，將文章內容進行升華：魯迅先生對這兩個地方的描寫，體現了什么樣的感情？

在上述案例中，在教師一步一步提問的引導下，由淺入深，層層遞進，讓學生有層次地了解文章脈絡，感受到問題之間的連貫性，最終感受到作者想要表達的思想感情。

三、所提問題應具有廣度和深度，讓學生思維發散

語文這一學科的課堂學習，重在通過大量的文學作品，提升學生的綜合素養，而不應該僅僅局限于課本中的內容。因此，教師應注重課外內容的擴展，從而全面提高學生的語文素養。設置開放性的問題可以很好地將擴展內容與課本內容相銜接，在鞏固本節課所學內容的同時，讓學生打開新舊知識之間的大門，從宏觀上思考文學作品之間的聯系，拓寬學生學習廣度。為了使所提問題更具備深度和廣度，首先，需要教師在課前充分了解課文背景以及社會上人們的思考，做好充分的備課準備。其次，運用聯系法，結合已經學過的內容，進行進一步的延伸，從而培養學生的發散思維。

例如，在學習《賣炭翁》與《茅屋為秋風所破歌》時，不僅要讓學生關注詩人對戰爭的控訴和對民生疾苦的關懷，還可以提出相關細節問題，引起學生思考。在《賣炭翁》一詩中，詩人是如何刻畫賣炭老人及官吏形象的？在《茅屋為秋風所破歌》一詩中，詩人對惡劣的天氣和生活環境是如何體現的？除此之外，教師可以向學生提問：在學習完兩首詩之后，有沒有發現兩首詩的相同點？學生很輕易發現兩首詩都是描寫時事的，并且都是新樂府詩，以此向學生普及新樂府的特點，從而拓展學生知識廣度。

初中會學到很多古詩詞，教師通過上述類似的提問，不僅可以讓學生站在更高的層次上了解詩詞，而且讓學生了解到詩詞派別的由來，從而讓學生在頭腦中形成更加清晰的詩詞整體框架，進而提高學生的學習效率。

此外，與有效提問相比，教師在面對一些天馬行空的回答時，先應該穩定情緒，傾聽學生真實的想法，從而知道學生對本課內容的掌握與吸收程度，幫助學生進一步提高。學生是課堂學習的主人，所有的提問都要根據學生的實際情況進一步分析，為保證高效的提問內容，仍需要教師在平時課堂上不斷探索。

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編輯 郭小琴