互文視野下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)探索與實(shí)踐

【摘要】作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，與一般語(yǔ)文內(nèi)容相比，古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中會(huì)顯得有些枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而“互文性”理論在一定程度上可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。本文主要對(duì)互文視野下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的探索以及實(shí)踐進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】互文性理論;中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué);應(yīng)用;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0071-02

【本文著錄格式】郭小麗.互文視野下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)探索與實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2020，19（34）：71-72.

隨著課程改革的推進(jìn)，“互文性”理論在當(dāng)前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到眾多教師的關(guān)注。當(dāng)前，互文視野下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究，成為課程改革后初中古詩(shī)詞教學(xué)的重要研究課題，在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究中充分運(yùn)用互文性理論，結(jié)合初中語(yǔ)文部編教材中相應(yīng)的古詩(shī)詞教學(xué)案例，能夠有效提升中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)互文視野下中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的探索與實(shí)踐研究，可以進(jìn)一步改善當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)低效現(xiàn)狀，對(duì)中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

一、互文性理論概述

互文性是法國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)所提出的一種文學(xué)概念，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)互文性的概念并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。在長(zhǎng)期的互文性理論分析過(guò)程中，互文性的概念通常被分為兩個(gè)方面。從狹義的角度而言，互文性所指的是兩個(gè)具體的文本之間存在一定的引用、套用或者是抄襲、影射等關(guān)系。從廣義的角度來(lái)理解，互文性則指的是文學(xué)作品與社會(huì)以及歷史之間的互動(dòng)，這一角度一般是將相應(yīng)的文學(xué)作品視為對(duì)社會(huì)或者是歷史的重寫(xiě)或者是閱讀。

互文性理論在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過(guò)互文性解讀中學(xué)古詩(shī)詞的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變。互文性解讀中學(xué)古詩(shī)詞，本質(zhì)上是一種基于狹義互文性理論的解讀方式。相較于一般性文本解讀，采用互文性解讀的方式，教師能夠更好地挖掘古詩(shī)詞文本互涉內(nèi)容，在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之下，幫助學(xué)生更加深入地了解古詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)而提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。互文性解讀方式，在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中有著很好的應(yīng)用實(shí)踐。

二、互文性理論在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞語(yǔ)感

互文性理論在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞語(yǔ)感。在中學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，且在這一階段，中學(xué)生基本有著一定的古詩(shī)詞閱讀量。互文性理論在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師在日常教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充有效的古詩(shī)詞語(yǔ)言材料。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要做的是把握好文本之間的互涉關(guān)系。比如在王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》中“一片冰心在玉壺”是化用的鮑照詩(shī)句“清如玉壺冰”，通過(guò)對(duì)比化用，讓學(xué)生理解其中的語(yǔ)言規(guī)律，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞語(yǔ)感。

（二）有助于學(xué)生的思維的發(fā)展

學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展屬于相互依存的關(guān)系，學(xué)生思維的發(fā)展主要是基于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用的不斷完善。根據(jù)心理學(xué)研究，初中階段是學(xué)生形象思維向著抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此教師在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用互文性解讀古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)間中發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如在涉及易水這一地點(diǎn)的古詩(shī)詞中，有荊軻的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，還有初唐四杰中駱賓王的“于易水送人”等詩(shī)句，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞母題以及相應(yīng)派生關(guān)系的互文理解，可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中豐富的意蘊(yùn)。

（三）有助于古詩(shī)詞審美教育的落實(shí)

古詩(shī)詞教育過(guò)程中，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及審美能力，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞美的鑒賞能力。在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，可以通過(guò)互文性解讀的方式，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞語(yǔ)言，并從其中感受到詩(shī)詞文學(xué)的形象。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想以及想象的方式，可以從詩(shī)詞的意象中充分感受到詩(shī)詞意脈的流動(dòng)，從而產(chǎn)生一定的審美體驗(yàn)。古詩(shī)詞中通常有著一定的主題，比如閨怨詩(shī)總是與“思征夫與怨商人”的主題有關(guān)，通過(guò)對(duì)這一類詩(shī)詞的互文理解，學(xué)生能夠更好地感受到相關(guān)古詩(shī)詞中獨(dú)特的美感，進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞以及創(chuàng)造能力。

（四）有助于詩(shī)詞文化的傳承

古代詩(shī)詞中通常都會(huì)蘊(yùn)含有詩(shī)人情志或者是民族情感，通過(guò)對(duì)這些情感內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的品格和價(jià)值觀。對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互文性解讀的方式，對(duì)于古詩(shī)詞中存在一定傳承性的情感理解，可以讓學(xué)生更好地理解這一情感，并更好地傳承相關(guān)詩(shī)詞文化。比如屈原的《遠(yuǎn)游》中有“唯天地之無(wú)窮兮，哀人生之長(zhǎng)勤。往者余弗及兮，來(lái)者無(wú)不聞”，還有阮籍的《詠懷》中有“去者余不及，來(lái)者吾不留”，再到唐朝陳子昂在《登幽州臺(tái)歌》中所描述的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”等等，這些詩(shī)詞中，都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝以及世事變遷的感慨。通過(guò)互文性解讀，學(xué)生能夠更好地鑒賞古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感悟中國(guó)文人的情感觀念，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感并將之傳承下去。

三、互文視野下中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐策略

（一）把握互文聯(lián)點(diǎn)，細(xì)讀古詩(shī)詞文本

把握互文聯(lián)點(diǎn)，充分運(yùn)用互文性解讀方式，細(xì)讀古詩(shī)詞文本，有助于學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在應(yīng)用互文性解讀時(shí)，要注意從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定，在完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的前提下，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞文本的內(nèi)在特質(zhì)。古詩(shī)詞文本的特質(zhì)一般是指古詩(shī)詞與其他文本閱讀教學(xué)所不同的獨(dú)特文體特質(zhì)，針對(duì)這一特質(zhì)的理解，主要是通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言以及意象的把握，充分理解古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的意境美以及個(gè)人情志，才能更好地體會(huì)古詩(shī)詞所特有的文體特質(zhì)。為促進(jìn)學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生細(xì)讀古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生把握互文聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，聯(lián)系互涉文本。在采用互文性解讀教學(xué)時(shí)，要注意把握文本深度，避免教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)重難點(diǎn)以及肆意解讀。如果偏離了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)則會(huì)成為教師單純展示自身文學(xué)底蘊(yùn)的舞臺(tái)，而學(xué)生卻無(wú)法從中學(xué)習(xí)到有效的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

（二）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，貼合學(xué)生實(shí)際需要

在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，采用互文性解讀，一定要注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)性，教師在講解過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的反饋指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師就要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)積累以及理解能力有所把握，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中更好地挑動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容只有貼合學(xué)生的實(shí)際需要，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀的興趣。教師要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生在這一階段課堂教學(xué)中的表現(xiàn)以及對(duì)這一階段的考試評(píng)價(jià)有著充分的把握，才能讓相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生因?yàn)榇嬖谝欢ǖ恼J(rèn)知差異，以及對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不同，因此不同學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀的積累存在一定的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分了解這種差異，要做到因材施教，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)良性的課堂互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

（三）把握內(nèi)容廣度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互文視野下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)互文性解讀的應(yīng)用，主要是幫助學(xué)生更加多元、深度地認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞內(nèi)容，但需要注意，所引入互文內(nèi)容不能代替當(dāng)前課堂古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，要保證課堂教學(xué)內(nèi)容始終圍繞當(dāng)前所教授的古詩(shī)詞內(nèi)容，適當(dāng)發(fā)揮互文內(nèi)容的助讀作用。因此在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，一定要注意把握課堂教學(xué)中所引入互文內(nèi)容的廣度，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)引入與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人生平逸事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地浸入古詩(shī)詞教學(xué)情境中，完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)過(guò)程中，引入互涉文本，可以幫助學(xué)生更好地鑒賞古詩(shī)詞，完成教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，互涉文本屬于“先行組織者”，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有著很重要的作用。或者可以將課堂古詩(shī)詞文本相關(guān)的互涉文本作為當(dāng)前課堂的拓展材料，讓學(xué)生在課后去理解古詩(shī)詞相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。總之，在互文視野下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中一定要注意把握所引入互涉文本的廣度，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互文視野下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，采用互文性解讀方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。需要注意的是，在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中采用互文性解讀教學(xué)方式，教師需要掌握充足的古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容，這樣才能在具體教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮互文性解讀的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地理解古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建榮.淺談古詩(shī)詞中互文、對(duì)偶、用典的教學(xué)[J].上海課程教學(xué)研究，2017（5）.

[2]王唐敏.中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的互文性文本解讀分析[J].讀書(shū)文摘（中），2019（5）.

[3]周華銀.傳統(tǒng)詩(shī)文中的互文[J].文學(xué)教育（上），2019（5）.

[4]劉稚英.“互文性”理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（8）.

附? ? 注

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：JCJYC18010702;課題名稱：互文視域下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究。