如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合

何珍

摘 要：小學語文教師要及時更新教學理念，有效結(jié)合小學生學習能力特點，在教學活動中將閱讀與寫作有效整合起來，從而激發(fā)學生閱讀寫作興趣，活躍課堂教學氛圍，有助于學生閱讀能力及寫作水平進一步提升。本文具體闡述小學語文閱讀與寫作整合策略探究。

關鍵詞：小學語文;整合策略;閱讀;寫作

素質(zhì)教育大環(huán)境下，相關教育部門及各小學校對于小學語文教學愈發(fā)重視，而如何更好地實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作優(yōu)化整合也已經(jīng)成為語文教師當前重要教學任務。閱讀與寫作是小學語文教學中最為重要的環(huán)節(jié)要素，小學語文教師需要樹立與時俱進的教育理念，在實際教學中將閱讀與寫作有效整合，開展多元教學策略活動。一方面可以增進師生、學生情感互動交流，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣;另一方面也能夠全面提升學生閱讀能力和寫作水平，培養(yǎng)出全方位素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)階段小學語文教學狀況

當前，部分小學語文教師受應試教育理念影響，在教學中還沿襲著傳統(tǒng)枯燥的教學模式，不能有效激發(fā)學生閱讀寫作興趣，課堂教學氛圍也得不到良好改善。與此同時，一些教師在制定教學計劃時，也沒有考慮到學生學習能力差異等因素。課堂上未能和學生展開積極互動，學生的教學主體地位被嚴重忽視，不利于學生閱讀水平及寫作能力的顯著提高，無法更好地實現(xiàn)語文教學成效，不能滿足新時期語文教學需要。

二、小學語文閱讀與寫作整合策略探究

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，開展小組學習活動

小學語文教師要摒除以往枯燥呆板的教學形式，將課文內(nèi)容和小學生天性特點有效結(jié)合起來，課堂上開展小組合作學習活動，不僅可以激發(fā)學生語文學習熱情和調(diào)動課堂參與積極性，加強師生、學生間互動交流程度，更能夠顯著提升學生閱讀寫作水平，體現(xiàn)良好語文教學成效。

譬如，語文教師教授至《秋天的雨》課節(jié)內(nèi)容時，通過依據(jù)學生學習能力特點，將班級學生科學分組，并開展閱讀寫作整合教學活動。課堂初始，語文教師要求學生獨立進行整篇課文閱讀，同時在閱讀中深刻體會文章大意及作者抒發(fā)的思想感情。在學生獨立閱讀過程中，教師還用PPT展示對應的課文插圖，幫助學生更好地理解掌握課文內(nèi)容。學生閱讀結(jié)束后，語文教師依據(jù)學生個性特點和學習能力，將其分為5個學習小組，激發(fā)學生語文學習興趣，加強學生間情感互動交流，以良好地踐行閱讀寫作整合成效。隨后，教師針對課文的五個段落，要求各小組學生帶著濃厚的感情色彩去進行課文誦讀。與此同時，教師還提出了諸如課文中有哪些描寫秋天顏色的詞句？小動物們又為過冬做了哪些準備工作？等問題。當各小組學生完成了深度情感誦讀后，有學生積極舉手發(fā)言“老師，我可以回答。‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔耍霞t的、淡黃的、雪白的……‘小喜鵲銜來樹枝造房子、小松鼠找來松果當糧食、小青蛙在加緊挖洞，它們都在為即將到來的冬天做準備工作。”教師適時給予了高度贊揚。課堂尾聲，語文教師鼓勵學生參照課文敘述方法，寫一篇自己家鄉(xiāng)的美景或者冬天的雪為題材的作文。要求用詞準確、條理清楚，用真摯淳樸的語言來抒發(fā)自己的個人情感。教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，將學生科學分組并鼓勵其帶有情感色彩進行深度閱讀活動。既引發(fā)學生語文閱讀興趣和課堂參與度，活躍課堂學習氛圍，又增進了師生、學生間互動交流，有助于學生閱讀水平及寫作能力進一步提高，滿足當前素質(zhì)教育需求[1]。

（二）推薦學生閱讀優(yōu)秀書籍，定期布置寫作作業(yè)

小學語文教師不僅要注重課堂教學實效，還要為學生推薦適合其閱讀的優(yōu)秀書籍，并定期布置寫作作業(yè)，從而拓展學生閱讀視野和閱讀量，幫助其累積豐富的寫作素材，有助于學生閱讀能力和寫作水平得到全面提高。比如，教師可以依據(jù)學生心理年齡特點和語文教學需求，為學生推薦諸如《海底兩萬里》、《昆蟲記》、《中華神話故事》、《十萬個為什么》、《柳林風聲》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》等優(yōu)秀書籍。與此同時，語文教師鼓勵學生在閱讀時，將優(yōu)秀詞語摘抄到筆記本上，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。此外，教師每周都可為學生布置一篇寫作作業(yè)，具體寫作題材可以是家鄉(xiāng)的美景、季節(jié)變化下周圍動植物的變化，也可以是近期發(fā)生的一件難忘的事等等，要求作文字詞通順，條理清晰，具有一定的閱讀欣賞性。

（三）依據(jù)古詩詞句大意，改寫成白話文體

小學語文教師針對實際教學中存在問題狀況，要將閱讀與寫作有效整合起來，并開展對應的教學引導活動。小學語文教材中涵括了很多優(yōu)秀的古詩篇章，教師可以引導學生在閱讀掌握古詩大意后，將其改寫成通俗易懂的白話文體。比如，當教師教授《獨坐敬亭山》古詩內(nèi)容時，首先為學生詳細解讀古詩創(chuàng)作背景及詩人想要表達的思想情感。這首五言絕句詩由唐朝詩人李白創(chuàng)作，詩文表面大意是描述了自己一個人游覽敬亭山時的怡然自在情懷，而實際卻強烈抒發(fā)了其空有滿腹才華卻不得施展、孤峰獨立的思想情感。隨后，語文教師還利用多媒體播放了悠揚、厚韻的古琴曲，逐字逐句為學生進行詩文解析。待學生對于詩文內(nèi)容有了較好理解掌握后，語文教師引導學生依據(jù)詩文講解，將古詩改寫成更為通俗易懂的白話文體形式[2]。

（四）利用角色扮演形式，提升學生閱讀寫作能力

語文教師要積極轉(zhuǎn)換教學方法，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生開展角色扮演活動。既可以引發(fā)學生課堂參與熱情，增進師生互動交流，又能全面提升學生閱讀寫作能力，滿足新時期語文教學要求。

比如，當講解《蟋蟀的住宅》課文內(nèi)容時，教師先要求學生自行閱讀課文，并在閱讀過程中認真感受文章大意。待學生閱讀結(jié)束后，選一位學生，以文中蟋蟀角色，生動飽滿的情緒來朗讀自己的家的特征及建造的過程。為了加深學生印象，教師還在黑板上展示了對應的課件圖片。與此同時，教師還會適時對于課文內(nèi)容進行講解。最后，還要求學生寫一篇以小動物為題材的作文，可以是家中養(yǎng)的寵物，也可以是在動物園見過的動物等。在這樣一種別開生面的教學形勢下，學生們對于語文學習異常熱情，于快樂輕松的課堂氛圍下，有效提高學生的閱讀水平及寫作能力[3]。

（五）應用多媒體播放，促進閱讀寫作整合實效

小學語文教師要積極借助先進便捷的多媒體設施，結(jié)合教材內(nèi)容開展閱讀寫作整合教學活動。不但可以幫助學生更好地理解掌握課文內(nèi)容，更對其閱讀寫作能力提升具有極大促進作用。

譬如，教師講解《富饒的西沙群島》課文時，先要求學生獨立閱讀課文，并在閱讀過程中深度體會文章大意及作者要表達的中心思想。在學生閱讀時，教師還為學生播放事先選取的對應西沙群島影像，幫助學生立體直觀體會課文情境。當學生結(jié)束閱讀欣賞后，開始詳細理解課文內(nèi)容。教師在解析過程中鼓勵學生朗讀出自己最喜歡的課文片段，學生們都爭先恐后地舉手發(fā)言。此時，距離教師最近的一位學生回答道：“老師，我最喜歡的是這一段內(nèi)容描寫。‘魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢力穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的文條;有的頭上長一簇紅纓;有的周身像插好多扇子，游動的時候飄飄遙遙;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多的數(shù)不清。正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”課堂尾聲，語文教師為學生布置一篇寫景作文，題目自擬，可以寫自己去過的旅游景點，也可以是自己家鄉(xiāng)的一處美景，敘述方法可以參照《西沙群島》課文寫作順序、語言描寫方法[4]。

綜上所述，本文主要論述現(xiàn)階段小學語文教學狀況，以及小學語文閱讀與寫作具體整合策略探究。新時期形勢下，小學語文教師要摒除以往單一枯燥的教學形式，針對實際教學中出現(xiàn)的問題和學生性格特點，制定閱讀寫作教學活動。不但可以契合小學生天性特點，改善課堂教學氛圍，更能夠培養(yǎng)學生良好閱讀寫作習慣，全面提升學生閱讀寫作水平，滿足素質(zhì)教育需要。

參考文獻：

[1]梁妹.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].讀與寫，2019，16（25）：47.

[2]覃愛勤.試論小學語文如何實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有效整合[J].中外交流，2019，26（21）：380-381.

[3]潘黎.關于如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作有效整合的思考[J].語文課內(nèi)外，2019，15（1）：189.

[4]冉光秀.淺析如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（21）：48.