高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探賾

徐曉舟　楊帆

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制在招生、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、培養(yǎng)模式改革以及管理機(jī)制建設(shè)等方面對(duì)高職院校提出了極大的挑戰(zhàn)。文章針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，分析商科類(lèi)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的動(dòng)能與路徑，并給出相應(yīng)的建議，認(rèn)為基于綜合管理流程的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，應(yīng)包含制定目標(biāo)、制定制度、尋找試點(diǎn)、合理評(píng)價(jià)等步驟。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;商科類(lèi)高職院校;路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640;G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0006-02

一、背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專(zhuān)班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，按照《教育部2019年工作要點(diǎn)》部署工作，并提出“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”的要求。在文件中，教育部明確了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的目標(biāo)。可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的切入點(diǎn)，是培養(yǎng)德技雙馨的優(yōu)秀人才的重要模式。本文針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，分析商科類(lèi)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的動(dòng)能與路徑，并給出相應(yīng)的建議。

二、商科類(lèi)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐面臨的主要問(wèn)題

商科類(lèi)高職院校是國(guó)家高等職業(yè)教育的重要組成部分，不同于傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)高等職業(yè)院校，商科類(lèi)高職院校主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為本地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型的職業(yè)化高級(jí)應(yīng)用型人才。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，商科類(lèi)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐面臨以下一些主要問(wèn)題。（1）企業(yè)缺乏動(dòng)力，校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。按照教育部提出的現(xiàn)代學(xué)徒制工作重點(diǎn)，高職院校與企業(yè)需要共同制定和實(shí)施招生招工方案，共同錄取和培養(yǎng)。但考慮到成本和時(shí)間，企業(yè)并沒(méi)有足夠的動(dòng)力與學(xué)校進(jìn)行合作。商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色往往并不明顯，對(duì)口就業(yè)崗位較為龐雜，企業(yè)缺乏建立長(zhǎng)期合作機(jī)制的意愿與動(dòng)力。（2）標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)困難。合作企業(yè)并非產(chǎn)業(yè)或行業(yè)龍頭，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如最新的“1+X”證書(shū)試點(diǎn)單位推出的標(biāo)準(zhǔn)往往僅僅應(yīng)用于某一行業(yè)，無(wú)法推廣到整個(gè)社會(huì)。（3）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后。雙導(dǎo)師制度是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征之一，即學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)也可以開(kāi)展人員互聘共用、雙向掛職鍛煉和橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)等合作。但目前導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，面臨一些實(shí)際困難。（4）培養(yǎng)模式與管理機(jī)制的變革仍然是關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制要求按照企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)徒工作實(shí)際，實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，比如采用廣泛推行的“3+2”模式，即3天在學(xué)校，2天在企業(yè)。在管理機(jī)制上，高職院校需要建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相配套的教學(xué)管理與運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

三、商科類(lèi)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的動(dòng)能與路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)和主導(dǎo)模式，思路明確、科學(xué)合理、應(yīng)用高效的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作實(shí)踐，既能為商科類(lèi)高職院校未來(lái)的人才培養(yǎng)指明方向，也能保證高職院校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。因此，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，商科類(lèi)高職院校大可不必采用統(tǒng)一的學(xué)徒制模板，而要根據(jù)自身辦學(xué)特色和發(fā)展程度，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革和試點(diǎn)。對(duì)此，本文認(rèn)為主要?jiǎng)幽軄?lái)源有以下幾個(gè)方面。（1）自下而上而非自上而下的改革思維。傳統(tǒng)高職院校的改革往往是采用自上而下的形式，通過(guò)政策解讀、文件學(xué)習(xí)、系統(tǒng)匹配、院系配合等流程進(jìn)行新模式的適應(yīng)。自上而下的方式在外部環(huán)境權(quán)變和管理方面顯得較為滯后，因此高職院校完全可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，主動(dòng)尋找合適的突破口，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化自身的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系合適的企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，然后帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群學(xué)徒制培養(yǎng)模式建設(shè)，以推進(jìn)整體改革。高職院校通過(guò)自下而上的方式，將專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制的選擇權(quán)和決定權(quán)下放到具體的專(zhuān)業(yè)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的積極性，也可以擴(kuò)大校企合作的范圍，使校企合作紐帶具有更強(qiáng)的穩(wěn)固性和可持續(xù)性。（2）差異化與聚焦運(yùn)營(yíng)。現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)工匠精神，但工匠精神并不局限于制造業(yè)，德日兩國(guó)工匠精神的形成根源主要來(lái)自?xún)蓢?guó)的歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和改革，學(xué)徒制是工匠精神形成和作用的根本載體。區(qū)域化既然是廣大高職院校辦學(xué)的主要特色，那么現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐也應(yīng)該緊緊圍繞區(qū)域化和特色化，注重符合地區(qū)和學(xué)校特色的差異化學(xué)徒制實(shí)踐。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)取得一定成績(jī)的學(xué)徒制試點(diǎn)，大部分具有自身的特色和口號(hào)。例如，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院提出“能財(cái)會(huì)商、負(fù)責(zé)任、講誠(chéng)信、有愛(ài)心”的理念，上海旅游高等專(zhuān)科學(xué)校提出“面向國(guó)際、依托行業(yè)”的理念，重慶工商職業(yè)學(xué)院確立了“為周邊區(qū)域提供服務(wù)管理一線(xiàn)的高技術(shù)人才”的目標(biāo)。因此，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)應(yīng)該立足于區(qū)域特色和專(zhuān)業(yè)特色，不能照搬模仿，而應(yīng)綜合分析本身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找到專(zhuān)業(yè)的核心與特色，進(jìn)行聚焦或差異化運(yùn)營(yíng)，形成本身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這樣推進(jìn)校企合作也更為容易。（3）制度化形態(tài)匹配學(xué)徒制培養(yǎng)。制度化形態(tài)既指現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策和規(guī)范應(yīng)該形成完善而統(tǒng)一的制度，也指學(xué)徒制的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、校企雙方權(quán)利義務(wù)以及職責(zé)都應(yīng)該提前以制度化的形式確定下來(lái)。因此，完善的勞動(dòng)共同體建設(shè)，可以成功擺脫傳統(tǒng)校企合作的弊端，為現(xiàn)代學(xué)徒制的正式推進(jìn)提供有力的保障。

四、建議

基于綜合管理流程的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，應(yīng)該包含制定目標(biāo)、制定制度、尋找試點(diǎn)、合理評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。首先，高職院校需要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的具體要求，制定合理的差異化的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐目標(biāo)。其次，要制定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的政策和方案，以制度的形式保障試點(diǎn)流程的正常運(yùn)行。再次，自下而上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀，積極尋找合適的試點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行合作。最后，形成完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，擇優(yōu)選擇良好的企業(yè)進(jìn)行下一步推廣。基于此，本文提出以下幾點(diǎn)建議。（1）加強(qiáng)調(diào)研，將區(qū)域、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。市場(chǎng)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，尤其是商科類(lèi)高職院校更要重視人才需求調(diào)研。商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的特色決定了學(xué)生就業(yè)面較窄，如果不能準(zhǔn)確探測(cè)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)的具體需求，難以形成對(duì)口的專(zhuān)業(yè)課程體系，也就難以培養(yǎng)出適合市場(chǎng)和企業(yè)需求的人才。（2）加強(qiáng)過(guò)程控制與質(zhì)量管理。校企合作實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但很多校企合作仍然屬于低水平和低層次的合作，企業(yè)缺乏熱情和動(dòng)力，學(xué)校則往往滿(mǎn)足于完成相關(guān)的任務(wù)和指標(biāo)，導(dǎo)致校企合作流于形式。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，高職院校要加入過(guò)程控制和質(zhì)量管理，將試點(diǎn)過(guò)程分為不同階段，確立每一個(gè)階段的考核指標(biāo)點(diǎn)，并給參與試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教師分配具體的考核點(diǎn)，確保事前、事中和事后考核點(diǎn)的落實(shí)。（3）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)群學(xué)徒制對(duì)接與合作。國(guó)家要求各學(xué)院建設(shè)高水平的專(zhuān)業(yè)群，因此，針對(duì)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的一大出路就是改變傳統(tǒng)校企合作方式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)群共享合作單位進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，以更好地培養(yǎng)市場(chǎng)和企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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Exploration of the Training Mode of

Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

Xu Xiaozhou， Yang Fan

（Chengdu Polytechnic， Chengdu 610041， China）

Abstract： Modern Apprenticeship poses great challenges to higher vocational colleges in enrollment， standard system construction， double tutor team construction， teaching resources construction， training mode reform and management mechanism construction. In view of the related problems， this paper analyzes the kinetic energy and path of modern apprenticeship practice in commercial vocational colleges， and gives corresponding suggestions. It is believed that the modern apprenticeship practice based on the integrated management process should include the steps of setting goals， formulating systems， looking for pilot sites， and reasonable evaluation.

Key words： modern apprenticeship; talent training mode; business vocational colleges; path

作者簡(jiǎn)介：徐曉舟（1983-），男，四川成都人，講師，管理學(xué)博士，從事教育管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究;楊帆（1985-），女，四川成都人，實(shí)驗(yàn)師，從事高等教育管理研究。