“互動—合作”學習在初中英語課堂教學中的應用

摘 要：英語具有實用性、廣泛性和普遍性，隨著新課程改革的不斷深入，英語教師需要在教學指導思想和教學方式上進行自我反思，突出素質教育的重要地位，增強學生的英語學習信心。初中英語教學在學生的英語學習中具有重要作用，能夠在很大程度上影響學生高中和大學階段的英語學習。這就要求廣大初中英語教師對教學工作有足夠的重視，打破傳統教學模式的桎梏，提高學生的學習效率。基于此，本文將對“互動—合作”學習模式進行詳細剖析。

關鍵詞：“互動—合作”式學習;初中英語教學;教學探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0052-02

引 言

“互動—合作”教學模式是一個多人參與、雙向溝通的良性循環模式，能使教師對自身進行重新定位，將課堂話語權、主導權交還給學生，通過師生、生生之間的不斷交流，讓學生能夠更加輕松、愉悅地進行學習，最終取得理想的學習效果。

一、“互動—合作”教學的應用原則

1.合理把控教學目標，求精不求多

經驗豐富的教師會意識到，教學目標在整體教學過程中發揮著導航作用，如果教師在教學前能夠制定合理、具備高度指導意義的教學目標，將會有效突破教學工作中的重點、難點[1]。教學目標應高度精簡、明確，求精而不求快、不求多。不同階段的教學目標設置時要具有較強的針對性，與不同單元模塊的教學內容相適應，要做到具體細致[2]。例如，在使用小組合作教學法對八年級下冊第一單元內容進行教學時，教師應明確該單元的教學目標是幫助學生掌握當別人身體不舒服時的問候方式和一些常見病癥的表達及處理方式。教師在教學過程中應確保各個學習小組圍繞這一中心展開練習。

2.適度參與引導

“互動—合作”教學雖然強調師生要共同參與，但教師應注意，學生是學習的主體，自己只需在必要的時候給予學生適度的提示或引導，使學生保持正確的方向即可，切忌過度干涉學生，以免打亂學生的正常思維過程，使其對教師產生依賴[3]。

3.輕松學習，嚴謹治學

“互動—合作”教學雖然強調教學過程的靈活性、互動性，但教師仍要重視保持良好的課堂秩序，監督學生時刻保持嚴謹治學的態度，避免出現因為課堂氣氛過于活躍而導致學習效果較差的不良狀況[4]。

二、“互動—合作”教學的進步性

1.角色多元，集思廣益

傳統教學模式之所以難以滿足新課程改革的要求，最重要原因就是，當學生遇到疑難問題時，教師會立即對問題進行解答，它是一種以單向的知識輸送為主的教學模式[5]。而在“互動—合作”教學模式下，教師和學生的身份不再固定，能夠不斷互相啟發，實現學生和教師的身份互換。當學生進行小組合作學習時，每名學生都能夠輪流擔任組內的“小導師”，互相幫助，答疑解惑，實現多邊交流。

2.幫助學生加深自我認知，提升教學針對性

“互動—合作”教學要求學生保持注意力高度集中，集思廣益。相信在這一過程中，很多學生能在與他人分享想法時發現自身的不足之處，同時糾正自己的不良學習習慣。當然，學生進步不僅依靠自我反思，還離不開教師的悉心教導[6]。“互動—合作”教學能夠打破傳統的“一刀切”教學模式的弊端，使教師根據學生的差異采用不同的教學方法，使教師提供的教學服務更為人性化，深入貫徹“以學生為本”的先進理念。

3.融英語于生活，讓學生大膽開口

“互動—合作”教學的重要手段是創設各種具體的情境，讓教師、學生共同參與，針對一些現實情況進行對話模擬訓練[7]。例如，九年級第三單元涉及了問路、問方向的問題：“Could you please tell me where the restrooms are？”在“互動—合作”式的情境教學過程中，學生獲得了廣闊的英語使用和展示空間，能夠沉浸在英語語境中，更好地實現英語交流，提升其使用英語的信心和勇氣。

4.師生關系良性發展

我們從反面探究一些師生關系惡化的案例，就會發現，出現這一問題多是因為學生自律性不高、學習動力不足，而教師施壓過重、步步緊逼，造成師生關系緊張。而在“互動—合作”教學模式下，人人平等，教師和學生之間跨越了年齡的鴻溝，同學之間也不存在“成績歧視”，真正做到坦誠相待。尤其是師生之間，在保持師生關系的同時，還能成為朋友。

三、構建“互動—合作”式初中英語教學課堂的路徑

1.合理調控互動合作的時間和空間維度

“互動—合作”教學的優勢不可否認，但教師仍需注意應用的合理性。教師應經過謹慎考量后合理安排互動合作學習的時間，把控該部分內容與其他部分的比例，確保整體課堂結構安排合理[8]。初中生大多不能合理安排自己的學習時間，若教師未能對此引起重視，將導致學生在“互動—合作”學習中過于興奮，使得學生學習時主次不分，過度延伸拓展，思維偏離目標。因此，教師在安排互動交流環節時一定要堅持適宜、適度的原則。

2.充分發揮問題的導向作用

很多教育學家曾重點強調過問題在學生成長發育過程中的重要啟蒙作用，希望家長和教師在學生成長學習過程中鼓勵他們多思考、多提問。這一觀點在“互動—合作”式英語課堂教學中同樣適用。在課程一開始，教師可以提出一個趣味性較強且與本節英語課文密切關聯的問題，使學生快速跟上教師思維，調整自身狀態。在教學過程中，教師應不斷就課文細節設置問題，并鼓勵學生通過組內合作交流的方式來解決問題，引導學生突破學習重難點。此外，教師應布置課后思考問題，讓學生獨立思考，鞏固所學知識。例如，在教學九年級第一單元How I learned to learn English前，教師可以先提問：“Do you enjoy learning English？ Why or why not？”在學習過程中，教師還可以讓學生回答這樣兩個問題：“Why the girl did not enjoy her English class last year？”“What is her secret to learn English now？”學習完課文后，教師還應繼續提問：“What is your secret to learn English？ ”教師應注意問題和問題之間的銜接，一步步引導學生深入課文內部，使其深切感悟課文知識點和語言，進而最大限度地發揮互動機制的作用。

3.加強小組合作

從形式上來說，小組合作是“互動—合作”學習方式中最常見的形式，教師應從正面或反面綜合考慮不同的劃分標準。例如，如果建立的是同質小組，應努力追求組內成員興趣愛好、學習習慣等方面的高度契合;如果建立異質小組，則組內成員在學習成績等方面應體現出一定的差異性，并進一步做到內部成員的優勢互補。小組成員數量以4至6人為宜，過少會使活動過于分散，不利于統一管理;過多則會出現個別成員被忽視、其意愿得不到充分表達的問題。教師還要關注組內男女比例分配，女生一般自控能力較強，且情感細膩，比較細心;男生則創新思維強烈，指揮能力、領導能力突出。另外，教師應引導學生在組內實現互幫互助，讓學習能力較好的學生幫助相對落后的學生講解題目、回顧易錯點，這不僅能夠幫助落后的學生奮起直追，重拾學習的信心，而且能使學習能力較好的學生深化對知識點的記憶，提高自身學習水平。

4.進行合理科學的評價

對“互動—合作”學習成果進行考查時，教師不能一味地依靠傳統理念中的“以成績論英雄”的評價方式，而應將目光放在學習的整體過程中，關注每名學生的日常表現和參與程度。教師在整個評價過程中的作用體現在方方面面。首先，教師應嚴格要求自己，不斷根據實際情況調整、優化教學方案，全程追蹤學生學習進度，對學生的學習態度、學習方法手段、學習習慣、課堂活躍度等環節進行詳盡記錄，發現問題后要及時引導學生解決問題。其次，教師應及時對學生的閃光點進行高度肯定和稱贊，要善于發現合作緊密、組內成員團隊意識極高的小組，并對這樣的小組進行重點表揚。對于一些接受能力較差、進步比較緩慢，但一直在學習英語之路上默默堅持的學生，教師要不斷進行安慰和鼓勵，使他們保持英語學習的熱情，并根據不同學生的情況量身定制詳細的學習方案。最后，教師應秉持公平公正的原則，保持評價機制的全程透明化。

結 語

在“互動—合作”式的新型學習模式下，教師和學生都在不斷進步、反思和成長。這種學習模式既要求教師增強創新意識，走下講臺，傾聽學生心聲，又要求學生增強主人翁精神，牢牢把握學習之舵，在知識的海洋中不斷乘風破浪，奮勇前行。這種模式能夠幫助更多學生奠定英語學習基礎，真正提升英語實力。本文簡單介紹了“互動—合作”教學在初中英語課堂教學應用時應該遵循的幾大原則，點明了其與傳統教學模式相比體現出的優勢，并探討了應用這一教學模式的方案，希望能夠進一步提高初中英語教學質量。

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作者簡介：尹金蘭（1979.10—），女，寧夏中寧人，一級教師。