創設情境 引導思辨

摘 要：小學階段是學生身心各方面成長和發展的重要時期，更是培養其良好道德品質和法治思維的關鍵階段。創設高效的教學情境逐步培養小學生的思辨能力，需要教師依據教學大綱進行精細化的教學設計。本文分析了新課程改革背景下小學道德與法治學科培養學生思辨能力的原則，并探討了如何有效創設教學情境，以期提升教師的教學效果與學生的思辨能力。

關鍵詞：小學道德與法治;思辨能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0047-02

引 言

小學道德與法治教學以培養學生的思辨能力為主要目標，深化學生的思維深度，使學生可以站在不同角度以不同的思考方法對問題進行分析和思考，從而做出正確的決定[1]。情境教學符合小學生的年齡特征和認知特點，有效的教學情境在學生的思辨成長和深度學習中發揮了重要的作用，調動了學生的道德與法治學習積極性，改變了以往低效的教學模式。真實的教學情境有助于學生進行有效的思辨和感悟，逐步培養學生的思辨能力和綜合素養。

一、小學道德與法治教學培養學生思辨能力的原則

1.趣味性原則

興趣是最好的老師，有了興趣做指引，學生在課堂中就會更加積極、主動，有助于營造活躍的課堂氛圍，獲得理想的教學效果。因此，在新課程改革背景下，教師要遵循趣味性原則開展小學道德與法治教學，培養學生的思辨能力。教師平時要多關注學生，了解其興趣所在，在教學中以此為切入點設計思辨問題。除此之外，教師可以借助多媒體設備展示一些圖片、視頻資料，調動學生的多重感官，增強課堂的趣味性。

2.激勵性原則

小學生年齡較小，心智尚不成熟，但他們有很強的表現欲，喜歡展示自我，若能得到他人的關注和認可，其表現欲望就會更加強烈，在學習和思考上也會更加積極。所以道德與法治教師要利用學生的這一特點，遵循激勵性原則，在教學中培養學生的思辨能力。對于學生的思考行為，教師要給予肯定，如果學生提出了一些比較好的、新穎的、有創意的想法，或者其思路非常嚴謹、縝密等，教師更要給予其稱贊和表揚，讓學生及時得到反饋，調動其思維的積極性。對于思路存在錯誤，或者稍有不足的學生，教師則要多給予鼓勵，善于捕捉學生的閃光點。除了語言激勵外，教師可以提前購置一些作業本、鉛筆盒或者小玩具等，獎勵給認真思考的學生，調動其學習的積極性。

3.系統性原則

在小學道德與法治教學中，為了培養學生的思辨能力，構建高效課堂，教師必須遵循系統性原則，注重教學的整體性，引導學生建立完善的知識體系。在教學過程中，教師不僅要注重新知識的講解，還要有意識地帶領學生回顧舊知識，以免其出現“邊學邊忘”的情況。除此之外，在完成一個章節的教學任務后，教師還要精心制訂復習方案，帶領學生進行復習，引導其系統性地復習本章節的知識，建立健全的知識結構體系。

二、小學道德與法治課程的情境教學策略

1.圍繞教材內容創設情境，培養學生思辨能力

情境教學在小學道德與法治教學過程中有兩個具體的含義：第一，事件真實性體現在教學素材源于實際生活，符合學生的生活經驗，具有可信度;第二，真實的感受要求學生多角度分析問題，使其通過自主思考，提高思辨能力，做出正確的行為決定。創設小學道德與法治教學情境時，教師要精心挑選，只有符合學生的認知和真實感受的情境才能逐步幫助學生樹立道德與法治觀。這樣，學生才能從基礎和自我身邊做起，多思考、多理解，培養思辨能力。

例如，在教學小學道德與法治中“提高自我保護意識和能力”的相關內容時，教師可以通過情境創設法來進行實際情況的模擬。教師可以利用網絡資源查閱教學課件，挑選真實的事件，確保案例符合學生的已有生活經驗，如面對陌生人怎么有效應對，從而培養學生的自我保護意識。教師先用多媒體設備展示影視劇中的片段：放學鈴聲響起，大家在教師的帶領下排隊離開教室，到校門口時大部分家長都在等候孩子，還有一部分學生自己回家或者去車站。東東左右張望了一會兒，沒看到媽媽。這時走過來一位陌生的叔叔和他說：“你好，我是你媽媽的朋友，她有點事不能過來，叫我幫忙接你，和叔叔走吧，去找你媽媽。”此時教師點擊暫停，要求學生在小組中討論：“如果你是東東，你會和這位叔叔走嗎？為什么？如果不走你會怎么做？”教師鼓勵學生各抒己見，自由表達看法，但要以確保自身的安全為前提。討論結束后，各組學生一致認為不應該直接和陌生叔叔走。有的小組提出詢問對方自己家庭的信息，看是否真的是媽媽的朋友，有的小組提出可以要對方用手機給媽媽打電話，還有的小組則認為要去詢問教師。教師先肯定各組學生的想法，然后依次提出建議，如詢問信息時，可能對方已經調查過你的情況，能夠說出家庭信息;要對方打電話，可能他會找“同伙”接電話，或者直接說打不通電話;尋求教師幫助的方式比較穩妥，可以讓教師聯系家長。教師應教育學生提高安全意識，不要貿然和陌生人離開。情境教學能夠幫助學生在面對類似問題時進行深入分析和思考，使其從生活案例中學到經驗，提高思辨能力、自我保護和安全意識。

2.做好課堂教學導入環節，奠定學生的思維能力基礎

小學道德與法治教學中充分的課前準備和教學導入，不僅可以豐富課堂內容和學生的情境體驗，最重要的是能夠為培養學生的思辨能力打好基礎。面對不同的道德與法治教學內容，教師要圍繞教學大綱進行認真分析和備課，明確課堂教學方法，做好課堂設計，確保教學過程的引導性和思維性，從而逐步提高學生的思維敏銳度和思辨積極性。教學情境為學生提供了體驗和自我感受的過程，使學生在學習過程中通過自身體驗培養了思辨能力。

例如，在講解“親親你，大自然”的內容時，教師可以精心挑選世界各國和各季節的美景，使學生思考大自然對我們的重要意義，從而樹立保護環境的意識。教師可以借助多媒體設備向學生展示我國天氣一百年間的變化、旅游景點的垃圾問題和我國資源的浪費情況等，通過展示數據、圖片和視頻資料，開展環保專題活動。教師也可以先展示以前環境尚未被嚴重破壞時的照片，碧藍的天空、一望無際的大海、美麗的海洋生物、各種各樣的野生動物等，然后展示如今的霧霾天氣、漂著許多垃圾的海面、被塑料等纏住或者因吞食塑料而生病甚至死亡的海洋動物、瀕臨滅絕的珍稀動物等，通過前后的鮮明對比帶給學生視覺震撼。這樣，學生仿佛身處大自然，對環境發生的變化感到既憤怒又痛惜。這時教師可以讓學生根據自身生活經驗及平時在電視、手機上看到的信息，思考引起環境變化的原因是什么。學生提到了大量排放汽車尾氣、工廠廢氣、亂扔垃圾、肆意捕殺動物、隨意砍伐樹木等。接著，教師要求學生以小組為單位，針對上述原因進行討論，提出一些關于保護環境的合理建議。學生各抒己見，在小組中激烈討論，大大增強了思維的開放性和發散性。教師通過創設真實的情境吸引學生的注意力，能夠提高學生的思辨能力。

3.增強課堂教學整體趣味性，突出情境教學特點

小學道德與法治是一門充滿趣味性和邏輯性的學科，受教師教學方法和教學理念的限制，一些學生對這門學科較為反感，不利于培養學生思辨能力目標的落實。因此，教師在小學道德與法治課堂教學中，可以開展趣味化教學活動，激發學生的參與興趣，增強教學的趣味性和思辨性，培養學生的道德與法治學科核心素養。教師應深入挖掘教材，不僅要借助情境來激發學生的潛力，還要通過綜合運用，使學生看待問題的角度多樣化，從而提高學生的思辨能力。

例如，在教學“學習他人的長處，全面認識自己”時，教師可以利用學生感興趣的情境展開教學。教師可以組織相關主題實踐活動，將學生劃分為不同的活動小組，讓學生進行自我介紹，使其彼此熟悉。在此基礎上，教師可以讓小組成員之間互相評價，從而對自身有全面而深刻的認識。比如，某個小組中，大家依次介紹自己，有的學生說自己的長處是唱歌好聽，有的學生說自己擅長跳舞，還有的說自己學習好。這時，一名比較內向、沒有太多興趣愛好、平時成績也較為一般的學生沒有說話，在大家的一再要求下，她不好意思地說：“我沒什么擅長的。”此時教師可以適當介入，直接說：“老師認為不是這樣的，你的字寫得很整齊、漂亮，一看就知道你是一個認真的好孩子。”教師還可以詢問小組內或者班級內的其他學生：“××同學認為自己沒有擅長的事情，老師覺得不是，你們能告訴她在相處過程中，你們發現的她的優點嗎？”有的學生說：“她下棋很厲害，我周末去找她玩，每次下棋都是她贏。”還有的學生說：“她很善良，上周我值日，但是我肚子難受，是她幫我做完的。”這種形式能夠幫助學生全面認識自己，使學生既不自滿，又不自卑，從而形成積極向上的心態和良好的心理素質。由此可見，情境教學和小學道德與法治教學相輔相成，二者的密切配合推動了學生思辨能力的有效提高和長足發展。

結 語

總而言之，小學生處于思維活躍和求知欲旺盛的階段，培養學生的思辨能力不僅可以提高他們明辨是非的能力，還能培養其良好的道德品質。教師在小學道德與法治教學中可以圍繞教材內容創設情境，培養學生的思辨能力;做好課堂教學導入，奠定培養學生思維能力的基礎;增強課堂教學的整體趣味性，突出情境教學的特點，并運用情境教學法豐富學生的學習體驗，提升其學習效果，使其形成健康的人格與和正確的人生觀、世界觀和價值觀。

[參考文獻]

李增磊.情境體驗式教學在小學道德與法治教學中的作用分析[J].考試周刊，2020（75）：103-104.

作者簡介：羅春兒（1989.3—），女，江蘇如皋人，本科學歷，中小學二級教師，曾獲如皋市“優秀班主任”稱號，研究方向：小學道德與法治學科教學。