信息化環境下初中數學教學的策略研究

王新芳 劉尚旭

摘 要：在初中數學課堂上，教師應重視運用信息化手段，借助信息技術來開展具體的教學活動，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。因此，在開展數學教學的過程中，教師應結合信息化發展趨勢，科學地進行教學設計。

關鍵詞：初中數學;信息化環境;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0021-02

引 言

信息化環境下，隨著初中數學教學改革的深入推進，信息技術被廣泛應用于教學中，調動了學生的數學學習積極性。教師合理運用信息技術，能夠提高學生的數學實踐能力。本文對此展開深入分析，闡述了信息化環境下的數學教學實踐策略，希望能夠不斷提高數學教學效率。

一、信息技術與初中數學教學的整合

信息化整合應以學科特點為依據。數學知識具有一定的抽象性[1]，教師在實際教學過程中，應用不同的形式和符號語言來講解教學內容。為了更好地結合信息化技術展開數學教學，教師需要深入思考，全面了解信息化技術，進而更好地運用信息技術培養學生的數學邏輯思維，幫助學生提高抽象概括能力。

信息化的整合應建立在了解學生特點的基礎上。信息化教學的根本目的是更好地針對學生展開教學，運用信息化技術幫助學生掌握學習內容。因此，在信息技術和初中數學教學整合的過程中，教師必須充分了解學生的特點，根據學生的實際能力和特點展開相關教學[2]。在教學中，教師可以展示生活化的場景，激發學生學習興趣，使學生以積極的態度進行自主學習。

信息技術與初中數學教學的整合不僅需要教師充分了解學生的特點，還要教師充分了解課堂教學的特點，合理地將信息化技術引入課堂教學中。但當前階段，部分教師的教學方式仍以口頭講解和板書為主，沒有合理運用信息化技術。在數學教學中，學生的學習需要借助動手操作，如果教師不能根據課堂的實際情況采取適當的教學方法，不能合理地運用信息化技術，就難以提高課堂教學效率。

二、信息化環境下的教學分析

1.在教學方式上優化教學策略

（1）創新的網絡教學

信息化教學中，教師應充分利用網絡的便捷性開展教學，將傳統的板書教學轉變為網絡與板書相結合的教學[3]。教師可以針對教學重難點內容，錄制教學視頻并上傳至互聯網，讓學生自由下載視頻并展開學習，進而更好地幫助學生進行課前預習和課后復習。

隨著互聯網技術的發展，教師的教學方式發生了一定的改變。在教學過程中，教師可以讓學生通過觀看微課來進行自主學習，并讓他們結合教師發布的導學案展開預習。

（2）多媒體教學

多媒體教學需要教師結合教學課件、音頻、視頻等內容展開教學，使教學過程更具趣味性[4]。多媒體教學能夠更好地將抽象、枯燥的內容變得直觀、有趣，從而提高教學效率。

例如，在進行“統計圖”這部分內容的教學時，教師可以運用多媒體課件制作相應的直立方圖，并通過多媒體課件統計相應的數據，然后不斷改變數據來調整直立方圖，從而使學生更直觀地感受數據的變化，進而明確雙方關系，加深對知識的理解。

（3）信息化課堂教學

在數學教學中，信息化教學模式能夠有效增強學生的學習動力，使學生更好地集中注意力，進而提高課堂教學效果。

例如，教師在教學過程中可以播放一些動畫，以此吸引學生的注意力，降低課堂的枯燥性，使教學內容變得簡單生動，從而讓學生在觀看動畫的過程中掌握相關教學內容，進而更好地幫助學生理解所學內容。

2.教學內容上的信息化策略

（1）創設科學的教學情境

運用信息技術創設教學情境能夠有效提高課堂教學質量。教師應圍繞實際生活創設相應的情境，幫助學生開闊視野，找到正確的解題思路。

例如，在講解“直線與圓的位置關系”的內容時，教師可以在課堂上播放太陽升起的視頻，幫助學生了解直線和圓的關系。海平面是直線，太陽是圓，這樣學生能夠根據視頻中二者的變化，歸納和總結出直線和圓的關系，進而達成課堂教學目標。

（2）增強課堂趣味性

信息化技術具備較強的互動性，為了更好地增強課堂的趣味性，教師可以在課堂教學過程中結合一些教學游戲，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

三、信息化環境下的初中數學教學實踐

1.進行直觀演示，提高學生的認知能力

在傳統的初中數學教學過程中，教師在講解較為抽象的知識時，通常會采取掛圖或者在黑板上繪圖的方式。這樣的方式與純粹的語言講解相比，雖然能夠幫助學生加深對知識的理解，但教具具有不便攜性，繪圖時間較長，也會產生一定的負面作用。因此，教師可以通過信息技術展示相關內容，以增強教學內容的立體性，吸引學生的注意力。

例如，在教學不同的圖形及不同圖形的發展變化等內容時，教師可以運用幾何畫板這一功能，向學生展示這部分內容。在教學四邊形的知識時，教師可以先繪制一個基本的四邊形，之后通過拖拽變形，向學生展示不同的四邊形，進而幫助學生歸納四邊形的特點。

動態幾何是初中數學的重難點內容，其中動點問題、平移、翻轉問題等都是十分常見的考點。教師應借助多媒體設備講解這部分內容，展示動態幾何的變化過程，幫助學生更好地理解這些知識。在課堂開始之前，教師可以制作相應的課件，在課堂上用鮮艷的顏色標注出重難點知識，進而幫助學生提高對這些知識的重視程度。例如，在教學“三角形三線合一”的知識點時，教師可以在大屏幕上畫出?ABC及其內角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后拖動鼠標到點A，讓學生觀察?ABC和“三線”之間的變化關系。

2.有效運用多媒體，提高學生的創造力

對初中數學教學而言，如何培養學生的思維能力是教學的關鍵。數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，教師在講解理論知識的同時，要注重培養學生正確的思維方式，尤其是要利用數學思維，使學生充分鍛煉解決問題、優化思維的能力。教師還需要幫助學生搭建良好的思維框架，讓學生遇到問題時主動思考，并學會適度地想象和知識遷移。例如，在教學幾何圖形的過程中，教師可借助信息技術展示教學內容，包括滴水成線，時鐘上時針、分針繞一圈形成一個圓形等。這不僅能夠加深學生對理論知識的印象，還能鍛煉其思維能力。又如，在教學應用題時，教師要主動運用信息技術，創設逼真的問題情境。如輪船觸礁是典型的應用題類型，也是學生容易出錯的難點，教師可用多媒體畫板將具體情況展現出來，并以動畫的方式演示計算結果，從而幫助學生抓住應用題的重點，激發學生的學習興趣。此外，為了進一步提高學生思維的靈活性，教師還可以將應用題改成一題多解的模式，利用信息技術對比、分析教學內容，引導學生靈活思考問題，從而培養學生勤于思考的良好習慣，為其后續學習奠定基礎。

3.運用微課模式，發揮學生主體性

隨著互聯網的不斷發展，微課成為教學手段的一種補充和完善。所謂微課，即借助信息技術，針對課程的重難點進行5～10分鐘的講解，幫助學生切實掌握教學內容。數學學科的學習難度較高，面對復雜枯燥的數學知識，學生難免會失去學習興趣。而微課的應用可以激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體性，讓學生更為主動地學習。將微課運用在學生預習的過程中是較為常見的教學方式。許多學生缺乏良好、規范的預習習慣，不利于學習效率和質量的提高。因此，教師可以制作微課視頻，并引導學生觀看，使他們更好地進行自主學習。以“勾股定理”的教學為例，教師在制作微課時，可以勾股定理如何發現、如何證明的內容為導入，激發學生的學習興趣和好奇心，再將公式的運用和推導作為課堂教學的核心，最后設計一定的題目，讓學生自主分析、完成，以考查學生對這一知識點的掌握情況。在教學中，教師可以讓學生以小組為單位，交流微課預習的學習效果及學習過程中出現的問題，從而使學生有針對性地進行學習，進一步提高學生的學習效率。

結 語

總之，在數學課堂教學中運用信息化技術能夠提高教學效率。教師在教學中，要抓住學生的學習特點，科學地制訂更加完善的教學方案。這樣做不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠有效提高教學質量。作為初中數學教師，我們應不斷提高自身專業能力，積極開展教學實踐和創新，促進教學質量的不斷提高。

[參考文獻]

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嚴保同.基于教育信息化下的數學教學瓶頸及解決策略[J].中國校外教育，2019（32）：34.

作者簡介：王新芳（1975.3—），女，甘肅永靖人，本科學歷，中學中級教師，研究方向：初中數學教學。

劉尚旭（1973.5—），男，甘肅永靖人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：初中數學教學。