小學數學概念高效教學“四法”

謝翠全

【摘 要】 很多教師常常忽視概念教學的重要性，導致學生沒有把概念學習當成重要的學習環節，并且學習過程缺乏主動性。要保證數學概念教學質量，教師就需要借助生活中的各種情境，利用各種學習工具，幫助學生降低學習抽象概念的難度，更好地接受新知識。

【關鍵詞】 小學數學;概念教學;高效

概念是數學學習的基礎和重要環節，教師需要采用科學恰當的教學方法，有針對性地幫助學生牢固掌握所學內容。然而，現階段的數學概念教學仍然存在很多問題，其不僅體現在學生對概念的應用上，也會對學生學習積極性的保持和學習習慣的養成產生不利影響。本文主要分析了如何有效進行數學概念教學，分析了幾種具體的教學策略。

一、優化情境創設，培養學習興趣

情境教學是近幾年頗受歡迎的一種新型教學策略，教學中，教師需要為學生創造生動的課堂氛圍，引導學生接受抽象單調的概念，再通過動手操作的教學方式強化對概念的理解，理論與實際應用相結合，才能收到更好的學習效果。教師要通過打造有趣高效的課堂，吸引學生的學習興趣，但這也對教師的教學方式和教學能力提出了更高的要求。

例如，一位教師在教學“除法”時，發現學生對于除法定義的理解還不夠深入，于是在課堂開始前通過設計活動情境幫助學生加深印象。教師設計了比較受學生歡迎的小游戲活動，組織了小組知識競答賽，一組出題，一組答題，答題成功的小組獲得對方的財富，幾個回合下來，看哪個小組最終獲得的財富最多。對于積極表現的小組，教師要給予精神和物質上的獎勵，以鼓勵更多學生參與到這樣的活動中來。教師通過活動環節設計，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生完全投入學習中，通過練習加深對除法知識的理解，進而提高除法計算能力，提高學生學習效益。

學生融入問題情境中，就會努力思考、積極表達，這樣學生對于數學概念的含義、本質、區別等都會有更深刻的理解。

二、引導比較辨析，理解概念內涵

數學教學中最常用的一種方法就是比較教學法，小學生正處在認知能力形成的初級階段，還不具備直接接受抽象概念的能力，因此，通過形象的對比可以加深學生對某個概念的理解。教師可以多在教學中應用比較法，將兩種概念放在一起對比，讓學生觀察異同，學生通過對比便能輕松理解概念。

例如，一位教師在教學蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”一課時，就可以對比兩個概念，通過引導學生觀察異同點，使學生能夠對概念有更清晰的把握。比如，教師讓學生仔細對比，指出長方體和正方體的共同點與不同點，學生可以發現：長方體和正方體都有12條棱，一共有6個面，然而正方體的這12條棱長度相等，并且六個面完全相同，長方體卻不一樣。這樣學生便能輕松理解并記住長方體和正方體的具體特征，也能提升數學思維能力。

三、借助動手操作，推進概念內化

概念教學中，單純講解很難收到好的效果，教師就需要創造機會，讓學生能通過動手實踐來鞏固概念的理解和應用。

例如，一位教師在教學“認識面積”一課時，針對“面積”的概念進行有針對性的強化教學。教師結合學生已掌握的知識，設計了實踐環節。教師：“同學們，你們可以準確地指出老師手里這些圖形中哪幾個是面積最大和最小的嗎？”學生積極地思考問題，踴躍表達自己的想法，然后，教師讓學生自己動手操作，可以通過仔細觀察、剪切對比等方法比較面積的大小，驗證自己前面的想法是否正確。教學中，學生不僅能深刻地理解概念，也能獲得很好的課堂體驗。

教師在不斷的實踐中發現，多多創設讓學生動手操作實踐的機會，非常有利于學生更深入地把握概念的本質。

四、運用串聯策略，形成概念體系

串聯知識要建立在學生已經熟練掌握所學內容、深刻理解核心知識并能靈活應用于解決問題的基礎上，用八個字來形容便是“學全、吃準、學透、用活”，這樣才可能完成新舊知識的遷移引申，溫故品新，將所學知識融會貫通，進而拓展思維的寬度，提高解決問題的能力和效率。

例如，一位教師在教學“認識幾分之一”這一課時，要結合學生的知識掌握情況，合理設計引導問題， 使得學生能夠自然地從第一類練習跨向第二類練習。

首先展示第一類練習題：

（1）6×4;（2）8×2;（3）7×3;（4）8×6;（5）9×6。

接著展示第二類練習題：

（1）6÷4;（2）8÷2;（3）7÷3;（4）8÷6;（5）9÷6。

第一類習題屬于比較基礎的鞏固題，考查的是學生較為熟悉的內容，因此難度并不高，多數學生都能快速準確地得出答案。而第二類習題則是將原來的乘法都變成除法，數字并沒有發生變化，學生看到題目便會感到疑惑：教師這樣設計的意圖是什么呢？通過這樣的導入問題引起學生的思考和興趣，進而自然地引入分數線、分子和分母這些概念，更容易為學生接受。

綜上所述，概念教學中，教師需要借助于生活中的各種情境，利用各種學習工具，幫助學生簡化學習抽象概念的難度，讓學生能夠更輕松地走上更高的臺階，接受新的知識，在獲得更高學習效率的同時也擁有愉快的數學學習體驗。

【參考文獻】

[1]周艷.基于APOS理論視角下的小學數學概念教學[J].小學教學參考，2019（12）：11.

[2]張快琴.關于小學數學概念教學的引入策略[J].基礎教育論壇，2019（11）：10.