立足課堂，推升學生的數(shù)感

虞秀梅

【摘 要】 數(shù)感是小學數(shù)學學習的關鍵詞之一，對學生數(shù)感的培養(yǎng)有積極意義。但是數(shù)感的培養(yǎng)不同于具體的知識和能力，需要長時間累積，需要引領孩子自己去感悟和體驗。實際教學中，教師要增強對學生數(shù)感培養(yǎng)的重視程度，創(chuàng)設好的環(huán)境，采用合適的策略去推動學生的數(shù)感建立。

【關鍵詞】 數(shù)感;小學數(shù)學;生活情境

2011版《數(shù)學課程標準》中對數(shù)感給出了明確的定義：理解數(shù)的意義;能用多種方法來表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系;能用數(shù)來表達和交流信息等。在具體教學中，教師應當從這些方面入手來發(fā)展學生的數(shù)感，讓學生結合生活情境和解決問題的過程去感知數(shù)，建立數(shù)的體系。本文結合教學實際，談談如何在課堂教學中豐富學生對數(shù)的認識，從而提升學生的數(shù)感。

一、銜接生活經(jīng)驗，提升對數(shù)的感悟

數(shù)是數(shù)學的基本字符，理解數(shù)的意義是數(shù)學學習的基礎，而對數(shù)的理解應當借助于一些學生熟悉的生活情境，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，然后在此基礎上展開積極地探尋，深化對數(shù)的認識，建構相對完整的知識體系。實際教學中，教師可以創(chuàng)設合適的情境來深化學生對數(shù)的認識，讓學生有理解的基礎。

例如，在“認識小數(shù)”的教學中，我創(chuàng)設了一個超市購物的情境，課堂上展示了一些文具，在大屏幕上出示這些文具的價格之后，學生很自然地用“幾元幾角”來描述這些商品的準確價格，在將學生所說的價格與標價對照之后，我引導學生觀察和交流，學生形成了統(tǒng)一認識：零點幾元就是幾角。此后，我引導學生從元與角之間的進率入手，發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)等同于分母為10的分數(shù)，學生也結合對數(shù)的大小的感知和畫圖等方式積累了豐富的認識。在認識一位小數(shù)的基礎上，我再延續(xù)情境，出示兩位小數(shù)，讓學生結合生活經(jīng)驗先感知小數(shù)的大小，再到原有知識體系中找到百分之幾與之對應起來。學生經(jīng)過這樣的學習過程，對于小數(shù)有了相對清晰的認識，小數(shù)的概念就建立了起來。

在這個教學案例中，因為有學生的生活經(jīng)驗作為支撐，所以他們很容易就從數(shù)的大小入手來感知到一位小數(shù)和兩位小數(shù)的含義，并且在原有的知識體系中找到了小數(shù)的“近親”，這對于學生深度把握小數(shù)的意義有重要作用。

二、借助幾何直觀，促進對數(shù)的理解

數(shù)形結合是基本的數(shù)學方法，也是深化學生數(shù)學理解的基本途徑，尤其是對于小學生而言，他們的直觀形象思維能力強于抽象邏輯思維，在數(shù)的教學中，如果能借助于直觀圖示，無疑可以深化學生對數(shù)的認識，促進學生對數(shù)的理解。

例如，在“認識負數(shù)”的教學中，我從溫度計上的負數(shù)引入，讓學生先嘗試結合具體情境說一說負數(shù)的含義，之后再引導學生回憶在生活中有沒有接觸過負數(shù)，學生想到了電梯中的負數(shù)、海拔中的負數(shù)等。在學生提出幾個不同的負數(shù)之后，我引導學生想辦法畫圖表示出這幾個負數(shù)，經(jīng)過獨立思考后，我組織學生進行交流，讓學生觀察不同的圖，并尋找這些負數(shù)的共同點，學生發(fā)現(xiàn)在幾幅圖中都出現(xiàn)了表示零的線，所以給出了最直接的描述：負數(shù)都是小于0的。這樣的發(fā)現(xiàn)直擊負數(shù)的本質(zhì)，對于學生深入認識負數(shù)有積極意義，在課堂反思環(huán)節(jié)中，圖像給了學生深度理解負數(shù)的基礎，也讓學生迅速抓住了負數(shù)的本質(zhì)，而且在之后的學習中，我還出示了數(shù)軸，讓學生的視野從數(shù)軸右邊遷移到數(shù)軸左邊，建立了正數(shù)和負數(shù)相對的概念，這也給了學生足夠的幫助。

三、借助集思廣益，提升對數(shù)的感覺

數(shù)感是個相對抽象的概念，對學生數(shù)感的培養(yǎng)可以從多方面入手，比如在課堂上面對較復雜的問題時，不同的學生可以從不同的角度來看待問題，這樣在組織學生交流的時候，學生之間就能相互啟發(fā)，可以在解決問題的過程中發(fā)展數(shù)感。

例如，在小數(shù)四則運算的教學中出現(xiàn)了這樣一個算式：6.5×1.28+12.8×0.35。我首先要求學生獨立計算，在學生獨立嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生都是按照四則運算的順序來計算，只有少數(shù)學生在嘗試不同的方法。組織交流的時候，我請之前關注到的幾名學生說說自己的想法，學生表示在觀察這個算式的時候發(fā)現(xiàn)其形式很像乘法分配律，但是兩個乘法式子中沒有相同的乘數(shù)，再進一步觀察的時候發(fā)現(xiàn)前一個乘式中的1.28與后一個乘式中的12.8正好相差10倍，所以可以利用積不變的規(guī)律將前一個乘式變成0.65×12.8，或者將后一個乘式變成1.28×3.5，這樣可以用乘法分配律來解決問題，并且過程簡便。在學生說算理的時候，我結合學生的意思相機板書，這種方法給其他學生帶來了啟發(fā)，小結的時候，學生一致認同這種簡便計算的方法。

在這個教學案例中，學生先從自己的角度去嘗試解決問題，在獨立思考的基礎之上互相交流，并對簡便計算的方法有了深刻的領悟，這樣的方法也增長了學生的經(jīng)驗，讓學生在面對類似問題的時候可以用聯(lián)系的眼光去看待計算，可見，這樣集思廣益對于提升學生的數(shù)感是有幫助的。

總之，數(shù)感是學生數(shù)學學習中必然要發(fā)展的重要素養(yǎng)，在涉及這個領域的教學時，教師要審視教學內(nèi)容，找到最佳突破方式，要引領學生自主發(fā)現(xiàn)和領悟，幫助學生建立較清晰和完善的體系，這樣才能有效促進學生數(shù)感的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曹銀河.揭開“數(shù)感”神秘的面紗——基于深度學習背景下的小學數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)的策略研究[J].小學教學研究，2020（13）：62-65.

[2]李建德.聚焦核心素養(yǎng) 發(fā)展學生數(shù)感[J].小學教學研究，2020（12）：56-58.