“一米國”：留住童年的味道

金璽

“一米國”是我園的小名，“一”是指每個孩子都是獨立且唯一的個體，“米”是指用1米的高度去看待孩子的世界，“國”是指幼兒園是孩子們可以做主并承擔“小公民”責任的真實社會?！耙幻讎钡脑竿牵菏刈o孩子的天性，留住童年的味道。我們希望“一米國”的孩子們每一天都在愉快中度過，內心充盈著幸福。“留住童年的味道”，詮釋了我們對幼兒園理想生活的理解，對幼兒園文化內涵的倡導，對童年意義的尊重。

實踐：怎樣留住童年的味道

幼兒園為兒童創設的環境應起始于兒童視角，落腳于兒童發展，來源于兒童課程，融入兒童生活，著眼于兒童當下，立足兒童未來，真正是兒童感到舒適、愿意投入情感且能激發兒童創造的環境?！耙幻讎钡沫h境就是基于“兒童本位”的思想而創設的，可以用5個關鍵詞來概括：自在、權利、真實、樂趣、審美。

1.自在：在似家非家的環境中生活

我們希望幼兒園呈現家的味道，孩子每天來園就像從這個家到另一個家，熟悉且有安全感。孩子在這個有點像家又不完全像家的環境中感受到自在，他們不會受到過多的保護和限制，可以獨立自主地活動，也可以與他人溝通交流，體驗到與他人共同生活的美好。

●體現家一般的空間布局

為了讓孩子一進入園區就感到放松，我們借鑒了家庭的空間布局方式。比如，活動室入口處會有一個供孩子放置私人物品的玄關，接著就是吃自助點心的生活區，之后才是進行自主游戲或集體教學活動的學習區，類似家里的“玄關—餐廳—客廳—書房”的流動路線。室外的空間以草坪、花卉、石墩進行有層次的布局，就像家門口的小院。幼兒園的美術專用活動室則是打通的大開間，只通過邊柜上的材料來提示孩子哪兒是繪畫區、紙工區、雕塑區、創意區、泥塑區，這種類似家庭工作間的布置，讓孩子們可以不受約束、根據需要到各個區域創作。

●采用半開放的空間分隔

大空間方便孩子自由流動，但過于空曠也不利于他們建立安全感。孩子們喜歡的空間是既可以“敞開”自己，也可以“隱藏”自己，感覺獨立卻不孤獨，周邊還有“家人”陪伴的。所以，幼兒園在空間分隔上采用半開放的方式，給予孩子心理緩沖。比如，從幼兒園入口處到教學樓的必經之路上有一個公共空間，我們稱之為“文化大廳”。我們利用原有結構在二樓設計了一處“玻璃屋中屋”，它同時是一個小型書屋。每天早晨，孩子們喜歡爬上沙發趴在窗邊向下張望，時不時地向進入大廳一樓的伙伴示意。

●添置更順手的設備物品

家，既是放松的地方，也是承擔責任的地方，我們倡導“孩子的家由孩子自己負責”，所以有意識地添置了讓孩子自我服務的設備和物品。比如，在活動室設置直飲水龍頭，孩子可以自己取冷水、熱水;增加了符合孩子身高的水池、洗碗機，孩子吃完點心可以自己整理桌面、清洗餐具;特意把教師使用的消毒柜、成人水池等設在生活區，孩子每天都能看到教師為自己服務的身影，教師就像在廚房忙碌的媽媽。孩子們耳濡目染，也會在平時或每月一次的“清掃日”擦拭每個角落，體現“我是這個空間的主人”。

2.權利：有機會做出自己的決定

在瑞吉歐的教育理念中，幼兒園環境不僅僅是承載兒童生活的物理空間，更是具有人格特質的“第三位老師”，會向兒童傳遞正確的價值觀。“一米國”主張孩子是社會的“小公民”，就要給予孩子自我管理、決策、表達、創造等權利，這是尊重孩子的重要體現。所以，“一米國”的每一個空間都在訴說著孩子的力量，讓每天身處其中的成人也會從環境的張力中感受到孩子們默默積蓄的存在感、價值感和尊嚴感，而這正是帶領孩子們從容應對未來世界的內在力量。

●預留“議事廳”

“文化大廳”就是供孩子共同參與的“議事廳”，全園的“大事”都在這里商議。教師常常以平面或立體的方式直觀地展示需要討論的事項，孩子們每天經過時都會駐足關心且參與。我們曾經在這里確定戶外玩耍地點的名稱、園服款式、家具型號、玩具管理規則、畢業典禮方案等。比如，關于戶外玩耍地點名稱的征集，教師們構想了“風之谷”“天空堡”之類富有詩意的地名，而孩子們想出的“溜溜滑梯”“叮咚小溪”“星星沙池”等名稱則更為淺白。孩子們說：“因為從滑梯上滑下去時就像溜溜球一樣快?！薄耙驗橄獪侠锪魉穆曇艟褪嵌＿硕＿说?。”“因為沙子就像天上的星星一樣多。”之后，這些地名被采用并做成了標志，孩子們非常自豪。自己做決定已經成為孩子們日常生活的一部分，孩子們的靈感也經常啟發我們。比如，在改造地下室之前，我們邀請孩子畫出自己的設想，地下室的沙池、運動館就是這樣衍生出來的。

●設置“留言墻”

孩子們的“一百種語言”需要被展示、被理解、被接納、被支持。為此，幼兒園的墻面大量運用了磁性黑板，只要放上幾支粉筆，全園孩子就能暢所欲言。比如，活動室里的隔斷墻上有磁性貼膜，孩子們可以隨時把探索中的疑惑與假設呈現在墻上供大家討論;過道是必經之路，這里的黑板墻常常用來開展“民意調查”：開學初詢問新生是否喜歡幼兒園，學期中一起探討“友誼”是什么，學期結束后征詢孩子們對節日活動的意見;飼養房邊上的黑板墻也是孩子展示問題、記錄過程的地方，孩子們還給孔雀寫信、給小動物們取名字……我們把表達權還給孩子們，讓每塊“留言墻”物盡其用，展現他們精彩的觀點和想法。

●規劃“互動區”

“文化大廳”除了作為“議事廳”，還承載了展現幼兒“小公民”形象的互動功能，記錄三年來孩子們的成長歷程。二樓兩端的墻面分別展示的是“家的味道”和“愛的味道”。每年入學季，孩子們穿上園服，鄭重地將自己的名字牌貼到“家的味道”專屬區，標志著從這一刻起成為了“一米國”的“小公民”;畢業季，孩子們會把對幼兒園的眷戀轉化為一個愿望，儲存到班級共有的“愿望瓶”中。在舉行畢業典禮之際，每個班都會莊重地將“愿望瓶”放入“愛的味道”專屬區，等待孩子們10歲成長禮時回園打開，浮現一幀幀兒時的畫面，感受愛意。

我們在“文化大廳”一樓的空白墻面增設了“兒童的權利”板塊，引導孩子們探討“游戲”“學習”“友誼”等話題，將他們充滿童趣和哲理的表達留在墻面上，發人深思。在“文化大廳”兩塊墻面中間，我們放置了花架、木凳、樹墩、窗框等一些可以靈活組合的物件，供孩子們在每次節日活動后將自己經歷的趣事加以呈現，或平面或立體，或實物或書面。比如，在可以化身為英雄的“魔法日”，這里可以看到“魔法湯”的神奇力量;在紀念幼兒園誕生日的“一米節”，這里可以呈現“七彩飯”的寓意;在春、秋兩季外出野游的“徒步節”，這里能讓全園幼兒共享野游地圖……每個成長故事都展現了“一米國”的“小公民”形象：溫暖、友愛、勇敢、幽默、聰慧、自信，等等。

3.真實：在自然和多元中獲得滋養

囿于現有條件，我們無法把幼兒園建造到真正的大自然中去，但可以盡量減少人工替代、刻意而為，改變單一機械、內外割裂，把自然元素引入幼兒園，幫助孩子與真實的世界建立聯系。多樣化的呈現，原生態的材料，通透性的處理，讓孩子們有更多的機會擁抱自然，獲得豐富的體驗。

●考慮多樣的學習資源

我們根據已有地形統籌考慮戶外資源的分布，盡可能做到學習內容多樣化、體驗感受多樣化、運動功能多樣化。比如，我們在考慮植物種類時，盡可能讓孩子們有機會感受植物的多樣性，并且一年四季都可以探究?？紤]到孩子需要多樣的運動體驗，我們給孩子設計的樹屋沒有一間是相同的，有的是玻璃小屋，有的是城堡造型，有的環繞大樹，有的彎彎繞繞，可供孩子登高瞭望、探究自然、扮演角色、追逐躲藏等。幼兒園的滑梯也沒有一座是相同的，比如，有半截外露的，有開個天窗的，有旋轉繞行的，有模仿汽車外形的，更有一個利用車庫上方斜坡改造的寬型滑梯。同樣的滑梯，可單人滑、多人滑、帶著工具滑，帶給孩子多種運動體驗。

●使用自然、環保的材料

為了讓孩子獲得真實的體驗，我們盡量擯棄塑料等人工制品，選擇藤、木、瓷、布等環保材料。比如，桌椅是實木的，筐是藤的，餐盤是竹的，餐具是瓷的。幼兒園所見之處都是草、木、果、花、石、水、沙，展現了大自然的多姿多彩。戶外都環繞著草坪，石頭臺階、小景則多選用天然的、未打磨過的材料，鋪設的小路有方有圓、有疏有密、有硬有軟，這些都極大地豐富了孩子們的感受和體驗。在教學樓南邊，我們挖了一條長達30米的有淺有深的溪溝。我們沒有為了便于清理而鋪設馬賽克或把卵石用水泥固定在池底，而是直接放入了最普通的溪溝石。這里，春季游著蝌蚪，夏季長出青苔，秋季飄滿落葉，冬季結出冰塊，孩子們用自己的眼睛和心靈感受著大自然的千變萬化、多彩多姿。

●安裝通透的玻璃幕墻和門窗

在確保安全的前提下，我們把許多連接室內外的磚墻替換成通透的玻璃幕墻，這是把大自然融入室內的最好方式。比如，“文化大廳”二樓的墻面采用玻璃幕墻后，櫻花盡收眼底;樓梯轉彎處的墻面因更換為玻璃幕墻而形成一彎一景;孩子們坐在美術室的玻璃幕墻前，仿佛置身于鳥語花香中，身心自然沉靜下來，迸發出更多藝術靈感;廚房朝孩子活動場地的那面墻也改造為玻璃幕墻，孩子們可以通過玻璃觀察廚房的叔叔阿姨每天在怎樣為他們忙碌，蛋糕是怎么做出來的，飯菜是怎么分裝到餐車中的，等等。

凡是打開門就能通向戶外的地帶，我們都采用了一推到底的玻璃推拉門，實現室內外零距離。早晨，師幼走出班級，在門口的草地上玩丟手絹的游戲;午后，孩子們在草地上挖蝸牛殼，在“一米菜園”前數著剛長出的嫩芽，將樹葉小船駛入小溪溝，在草地陰涼處閱讀……孩子們推門就能與自然融為一體，仿佛可以隨時打開全身的通道吸收陽光和雨露。

4.樂趣：在游戲中充滿了未知和挑戰

有了沙、水、秋千、滑梯、蹺蹺板等標配，就是一個好玩的幼兒園了嗎？孩子們認為的“好玩”是什么？曾聽畢業后的孩子們回憶，他們最喜歡把輪胎從山坡上滾下去，最喜歡和伙伴躲在山坡后玩打仗游戲，最喜歡從山坡頂上俯沖下去的飛躍感，那個看起來光禿禿的小山坡是與孩子童年幸福緊密聯結的標志物，以至于孩子一想起它就心生燦爛、笑靨如花。因此，在現有條件下，我們從孩子的興趣和需要出發，希望每個地方都能引發孩子的想象和創造，每個空間都能讓孩子感到有無限變化的可能，每個區塊都能讓孩子百玩不厭。

●將好玩隱含在變化中

我們站在孩子的角度設想孩子們會怎么使用沙和水，可能需要什么材料，會怎么搬運材料。于是，我們設計了繞成8字的兩個圓弧形水渠，水可以環繞沙池平行流動，孩子們在沙池的任意地點都可以方便地取水;我們在水渠中間和樹屋連接的地方增加了一個向上方吸水的水渠，孩子們可以旋轉水渠讓水向上流動，直觀地感受到在克服重力的作用下水的反向運動;我們在沙池邊上增加可360°旋轉的水龍頭，孩子們可以任意調整角度讓水噴射到需要的地帶;我們提供各種用于引水的硬管軟管，孩子們可以自己規劃運水路線。多種路線，多種方向，多種方式，多種組合……總之，多種未知帶來多種可能，多種變化帶來多種結果，每一種可能都給孩子帶來自我掌控的樂趣，每一種結果都給孩子帶來自我駕馭的滿足，這樣的環境自然是令人驚喜且充滿樂趣的。

●將好玩隱藏在問題中

南邊果林里的那條溪溝彎彎繞繞、寬窄不同，兩個水閘將溪溝分成三段，到了末端再匯聚成一個池塘。池塘里有一木筏，孩子們站在木筏上拉動繩索就能從這一頭移到另一頭。孩子們總是爭先恐后地在上面扮演水手，木筏常因人數過多而下沉，卡在水底動彈不得。但是誰也不愿意離開木筏，還有什么更好的辦法嗎？于是，教師轉動水閥，讓孩子們親眼看到水從閥口流出，水面升高，木筏也浮動起來。孩子們圍繞水到底要上升多高、人數到底要控制在多少等展開了持續探究。簡易木筏與閥門開關的組合，讓孩子們在真實的情景中探究沉浮關系，而不是在實驗室中用一盆水、一套實驗器具、一份記錄紙來探究。在愉悅的游戲體驗中，幼兒的科學經驗、合作經驗也在自然地積累著。

●將好玩蘊含在聯系中

我們會有意識地把每一種環境與周邊其他環境的功能自然地聯系起來，使幼兒有多種游戲的可能。比如，在那架由車庫斜坡改造的寬型滑梯的圍欄上方挖個洞，使之與圍欄下方的攀巖路線相連，孩子們從攀巖墻進入洞口，再模仿蜘蛛俠等從滑梯飛馳而下。南北樓之間的連廊不只是通道，更是孩子的游戲場。連廊上有樹屋，連廊下有滑梯和秋千等，孩子們每天像超人般在連廊上迅速移動，充滿快感;根據孩子們不走平常路的心理，我們在平坦的草地上放置各種形態的木材，再挖幾個坑并裝上與地面一樣平的蹦床，這些都帶給孩子們多變的視角和不同的體驗。

5.審美：在美好與和諧中自然浸潤

我們希望幼兒園處處賞心悅目，孩子們能時時感悟世界的美好，體驗舒適感和愉悅感。比如，他們會駐足欣賞美麗的小花，會撿起一片落葉想象四季的故事，被各種美所包圍、所感動。如果孩子從小能在生活中歷練發現美的能力，長大后自然能分辨美丑，主動去創造美，并將這種能力轉化為感受幸福、充實自我的能力。所以，培養孩子對美的感知能力，不靠說教和灌輸，最好的方式是讓孩子自然浸潤在美好與和諧中。

●用柔和化解硬朗

俯瞰幼兒園的建筑外形，是最為常見的U字形，為了讓孩子們對建筑產生親近感，我們首先在樓體廊檐之間增加了多個不規則的曲線頂棚，有柔和的圓弧形，有變化的多邊形，有可伸縮的屋頂，再配上藍色布藝或透明玻璃，既體現了軟與硬的互補、遮與透的平衡，又兼顧了遮風擋雨的實用性。同時，我們用虛實相生的原則化解原有的平鋪直敘，比如，在園所入口處增加用空心磚搭建的屏風式玄關，花卉種植區、草坪也多勾勒為大大小小的圓形，沿途環繞著層次分明的灌木。虛虛實實，似見非見，體現了中國建筑曲徑通幽的意境。

●用素雅作為基調

有人認為幼兒園就是五顏六色的，然而我們認為雅致的氛圍才能讓孩子身心放松。美不是堆砌色彩，美應是一種內在的協調、適度的對比、局部的突顯。所以，我們選擇了藍白灰的素色基調，墻面是灰白色，地板是灰木色，桌椅是藍白色，窗簾是灰色花紋，與此同時，在窗框門框上適度用一些暖木色，做好冷暖色的緩沖;在墻角廊檐處適度用一些灰藍色，避免過于單調;室內布藝玩具等盡量選用莫蘭迪灰，讓視覺不致于疲勞;在大量灰色空間中補充少量紅色家具，讓孩子在對比中感受美;小劇院則大量使用香格里拉紅，讓孩子感受濃烈色彩背后的情感傳遞;大面積黑灰的墻面則為孩子的表達留白，當孩子們的作品、思想、語言映襯在素色之上時，他們自身就是跳躍的亮色。唯有如此，幼兒園才能彰顯孩子們的精神世界，也才能讓成人靜下心來傾聽孩子們的聲音，欣賞他們詩意的童年。

●用精致展現細節

我們希望“一米國”的一花一草、一石一木、一物一景都能以最美的姿態呈現給孩子們，所以，我們會精心設計、挑選、展示。比如，“文化大廳”的展示柜里，我們用樹枝等自然材料將孩子在幼兒園必做的12件事制作成20厘米見方的小景，以展示游戲對于孩子成長的意義;為引導成人看到孩子們的成長，我們結合課程理念設計了“自信”“勇氣”“友愛”“睿智”“幽默”等十大勛章，用相框裝裱并配上說明;餐廳中，我們為餐桌鋪上灰粉色桌布，將白瓷餐具輕置于木色托盤中，插上一瓶溪溝旁采摘的野花，凸顯溫馨與秩序美;對戶外的水槽，我們也幾經商議、反復斟酌，最終確定由一塊整石挖孔打磨，讓其低調地置于草叢，默默地展示質樸之美。

反思：怎樣讓環境具有意義

幾年來，幼兒園的環境是否充滿“童年味道”，是否具有意義，時時接受著孩子們的檢驗。為此，我們需要保持謙卑的心態，持續地去關注孩子們與環境的每一次相遇，不斷反思：孩子們是否在與周圍環境的交流中，不知不覺地吸納經驗，形成自我成長的動力;是否在探索環境的經歷中，悄無聲息地積蓄能量，為自己未來的綻放而努力;是否在掌控環境的喜悅中，獲得“我可以主宰自己的生活、相信自己可以做得更好”的信心。作為實踐中的創造者，我們應帶著以上思考，想孩子所想，想教師所想，為課程而想，為未來而想，不斷豐富、改善環境，留住孩子童年的味道。

1.想孩子所想

“想孩子所想”，是說在環境創設前要考慮孩子的興趣和需要。我們會假想自己是孩子，在這樣的環境中可能會玩什么？會怎么玩？會覺得好玩嗎？玩了以后還會發生什么有趣的事？有沒有延展的可能？環境創設好后，我們更是深入到孩子中去，觀察他們如何與環境相互作用，思考怎么改善現有環境。比如，我們改變了全園只有一塊種植園地的局限，在每個班級門口設置“一米菜園”，孩子們推門出去就能觀察和照料，時刻關注豆苗有否長高，天熱時番茄是否需要遮陽傘，泥土里有沒有蚯蚓，等等。他們也會對著植物寫生，在離園前記得給植物澆水，等等。又如，一般幼兒園的多功能廳既是禮堂，又是雨天時的運動場所，而我們基于對孩子的尊重，發現孩子需要一個能集會的莊重場所，一個具有儀式感的可供充分表達表現的空間，于是設計了“小劇院”。這個小劇院有階梯式的座位，舞臺裝飾著紅絲絨布，每個孩子都有機會隆重登場，都會感受到“我是主角”;周圍墻面上布滿了繪本，這里既是他們創作劇目時的靈感源泉，也展示著他們演出過的劇目;而階梯座位下方自然形成的抬高空間，既可用來放置表演用的服裝、道具、樂器等，也是用來商議劇本、策劃演出、模擬彩排的后臺。孩子們在這里度過每個隆重的節日，展示自己的才華。只要想孩子所想，就能挖掘環境的價值，帶給孩子不同的體驗。

2.想教師所想

創設環境是教師工作的重要組成部分，但教師不能把大量時間花在美化環境上，而應把重點放在觀察、解讀孩子如何與環境互動，以最大化地發揮環境的價值。比如，教師創設主題墻時常常要剪剪貼貼，花費很多時間，所以我們減輕教師負擔，把能貼的墻面都設計為各種“萬能板”，有些是磁性板，可直接吸軟磁鐵，有些是洞洞板，可貼可掛可吸，這樣既能展示平面作品又能展示立體作品，既能快速上墻又能靈活調整。