初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與探索實(shí)踐

李學(xué)龍

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，受到廣大教師認(rèn)可和廣泛實(shí)施。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在“作秀”、流于形式等現(xiàn)象和實(shí)效性不高的問(wèn)題。為此，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷探索研究，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)、討論的問(wèn)題，及時(shí)做好小組評(píng)價(jià)等措施，恰當(dāng)?shù)乩煤桶l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)取得了較好的教學(xué)效果，切實(shí)提高了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）07（a）-0111-03

The Current Situation and Exploration Practice of Combined Learning in Junior Middle School Mathematics Classroom Teaching

LI? Xuelong

（Tawan Junior Middle School，Lintao County，Gansu Province，Dingxi，Gansu Province，730500 China）

Abstract： As one of the effective learning methods advocated by the new curriculum reform， group cooperative learning is recognized and widely implemented by teachers. However， in the actual teaching， there are some problems in group cooperative learning， such as "showing off"， being mere formality and low effectiveness. For this reason， the author has been exploring and researching in mathematics classroom teaching. On the basis of understanding the actual learning situation of students， through reasonable grouping of students， careful research on the content of mathematics teaching materials， careful design of group cooperative learning and discussion issues， timely group evaluation and other measures， the advantages of group cooperative learning have been properly utilized and brought into play， and good teaching results have been achieved It improves the effectiveness of group cooperative learning.

Key Words： Junior high school mathematics; Classroom teaching; Current situation of group cooperative learning; Practice

小組合作學(xué)習(xí)是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)形式，它的主要優(yōu)勢(shì)在于凝聚小組成員的智慧解決一個(gè)或一些疑難問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)小組成員之間相互幫助、互相帶動(dòng)、共同提高。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

1? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）小組分組欠科學(xué)性，小組成員之間起不到“傳幫帶”的作用。

小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)揮小組成員的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助、帶動(dòng)小組其他成員共同進(jìn)步和提高。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等，而是簡(jiǎn)單地以班主任分的小組為單位進(jìn)行教學(xué)，或者直接以前后兩排的4個(gè)或6個(gè)學(xué)生為小組進(jìn)行教學(xué)，小組長(zhǎng)要么是身強(qiáng)力壯的大個(gè)子擔(dān)當(dāng)，要么是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。這樣，在表面上看各小組的紀(jì)律井然有序，然而，由于小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)科帶頭的優(yōu)勢(shì)和組織協(xié)調(diào)能力，使小組其他成員各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，難以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（2）小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生合作參與意識(shí)不強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)局面。小組成員平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)自己思想和見(jiàn)解，使他們?cè)诮?jīng)過(guò)思維、方法激烈碰撞和討論的過(guò)程中，找到最佳的學(xué)習(xí)方法和解題途徑，從而不斷完善自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組成員并沒(méi)有真正參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師下達(dá)指令后，小組成員雖圍坐一起，看起來(lái)討論熱烈，但是小組成員由于沒(méi)有明確分工，造成要么“優(yōu)等生講，學(xué)困生聽(tīng)”，要么性格外向健談的學(xué)生講，其他成員聽(tīng);更為甚者大家東拉西扯，還有談?wù)撍麄冴P(guān)心的私事等話題的局面。表面上課堂氣氛活躍，但最終沒(méi)能討論出結(jié)果、或沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（3）小組合作學(xué)習(xí)方式使用過(guò)于頻繁，易分散學(xué)生的注意力。

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能恰當(dāng)?shù)乩眯〗M合作學(xué)習(xí)形式就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。然而，很多教師把小組合作學(xué)習(xí)奉為“萬(wàn)能”神器，不論什么內(nèi)容，都要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，更為甚者，一遇到公開課，教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合小組討論的學(xué)習(xí)形式與否，都要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)形式成了老師和學(xué)生表演、做秀的介質(zhì)，這樣既分散了學(xué)生的注意力，又影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2? 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施措施

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的這些不足和不當(dāng)之處，筆者在課堂進(jìn)行中不斷實(shí)踐，探索出了以下策略。

（1）認(rèn)真研究學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分組。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明組建良好的合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。首先，教師要去認(rèn)識(shí)學(xué)生。教師要用一兩周的時(shí)間去觀察、了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生，通過(guò)觀察更加全面地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格、為人處世態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力，通過(guò)和學(xué)生談話了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力的方向。然后綜合分析研究每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真羅列出每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和不足。其次，教師組建臨時(shí)小組進(jìn)行磨合。我們根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)科差異、男女生人數(shù)等進(jìn)行分組，使每個(gè)小組內(nèi)男女生人數(shù)相當(dāng)、成員性格互補(bǔ)、學(xué)科優(yōu)劣搭配適當(dāng)，選出組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)暫時(shí)擔(dān)起組長(zhǎng)職責(zé)，讓各小組在臨時(shí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下摸索前行，讓小組成員之間進(jìn)行彼此磨合。最后，確立小組，穩(wěn)固小組成員，組建小組文化。教師通過(guò)小組磨合期的觀察，分析每個(gè)小組的具體實(shí)際，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和各小組間差異最小化的原則，對(duì)各臨時(shí)小組的成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在各小組成員的推薦下選出自控能力和組織管理能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。在小組長(zhǎng)的組織下確定小組名，樹立他們共同努力的方向和興趣愛(ài)好。

（2）認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這一形式提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并培養(yǎng)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去主動(dòng)思考、探究，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一節(jié)課內(nèi)，不是說(shuō)小組討論的內(nèi)容和次數(shù)越多越好，而是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有討論學(xué)習(xí)的代表性和典型性。因此，設(shè)計(jì)好要討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。這就要求教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真研究教材內(nèi)容、分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情、教學(xué)環(huán)境條件以及教輔器具等具體教學(xué)實(shí)際，選擇一些適用范圍比較廣、規(guī)律性比較強(qiáng)的公式和定理，或一些難易適中、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、有益于拓展學(xué)生思維的數(shù)學(xué)知識(shí)為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)一些有梯度性的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生展開討論，逐步達(dá)到課堂教學(xué)目的。

例如，在學(xué)了九年級(jí)幾何《圓》后，筆者僅僅設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：我家餐桌的周長(zhǎng)是420cm，請(qǐng)大家建議我是買圓形的、長(zhǎng)方形的還是正方形的桌子好呢？為什么？怎樣設(shè)計(jì)面積最大？試想一下哪種桌子上擺放的東西最多？學(xué)生一下像炸開了鍋似的，各小組有七嘴八舌亂猜測(cè)的、有拿著米尺丈量的、有沉著冷靜思考的，也有在小組長(zhǎng)的分工下運(yùn)算的。

（3）給予各小組充足的展示機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

小組學(xué)習(xí)成果的展示是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵而重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)，從傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)異同、發(fā)現(xiàn)新思路和新方法，在與別人思路、方法的對(duì)比中找優(yōu)劣與不足，進(jìn)而完善自己的思路和方法，形成自己的解題方法。教師要在小組學(xué)習(xí)成果的展示過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足之處，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)，使小組學(xué)習(xí)成果的展示得以順暢進(jìn)行，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果給予中肯的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的思考、探究和合作學(xué)習(xí)積極性。

（4）合理激勵(lì)、及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合理的激勵(lì)和及時(shí)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的推進(jìn)劑，是小組保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)力的不竭源泉。在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師不重視小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的小組合作意識(shí)不斷淡化，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師盡量采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極舉手回答老師問(wèn)題的學(xué)生，答對(duì)者加3分，答不對(duì)者加1分，小組長(zhǎng)積極組織討論發(fā)言的小組加2分，一課一評(píng)比，一周一總結(jié)，給予第一名的小組適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，其余的小組給予精神鼓勵(lì)。事實(shí)證明，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，更能調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

3? 結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)心理障礙地表達(dá)出自己的想法、意見(jiàn)，甚至爭(zhēng)辯，“優(yōu)等生”可以起到“傳幫帶”的作用，幫助和促進(jìn)同一小組的同學(xué)共同提高和進(jìn)步。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在合理分組、認(rèn)真研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、使新課程改革走得更遠(yuǎn)更深。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘盛貴.中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].科技資訊，2017（19）：150，152.

[2] 朱成兵.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2018（36）：148.

[3] 趙丹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].神州，2019（2）：78.

[4] 陳兆瑞.淺析初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020（3）：21.

[5] 沈作斌.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2019（14）：167，169.

[6] 張利.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].黑河教育，2019（3）：20-21.