基于線上地理教學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)與思考

李珊

摘要：在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，無(wú)論是面授式教學(xué)還是線上教學(xué)，我們更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性思考。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中也提到，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合思維能力和實(shí)踐能力等。當(dāng)然信息化的今天，我們更應(yīng)該充分利用這些線上設(shè)備，讓其成為教師教學(xué)的后備支撐力量，也能輔助我們進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)、時(shí)效性的引導(dǎo);能當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和示范者;能培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)自主學(xué)習(xí) 方法引導(dǎo)

在這個(gè)特殊的2020年開(kāi)端，我們經(jīng)歷了一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，教育教學(xué)方面也因此受到了較大的影響，以面授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)不能如期進(jìn)行。但我們并沒(méi)有保持“等待”的狀態(tài)，而是以前所未有的教學(xué)方式“離校不離教，停課不停學(xué)”，在這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中通過(guò)線上的學(xué)習(xí)方式，拉開(kāi)了新學(xué)期的序幕。

由于學(xué)生是通過(guò)線上教學(xué)的“居家學(xué)習(xí)”方式，所以對(duì)于課堂還有作業(yè)的監(jiān)督成為一大難題，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解也是更加困難。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力才是問(wèn)題的根本。王健在疫情危機(jī)下的教師角色、行為與素養(yǎng)一文中也提到：教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還應(yīng)在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上注重學(xué)生元認(rèn)知策略培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)絕大部分來(lái)自內(nèi)在的自我需求，學(xué)習(xí)方法能自我選擇并有效使用，學(xué)習(xí)過(guò)程可以完全自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果能自我評(píng)價(jià)與修正強(qiáng)化。^[1]

一、教學(xué)方式對(duì)比

傳統(tǒng)的面授式教學(xué)是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的教學(xué)方式，教師在固定的教室進(jìn)行直接授課，能夠直接與學(xué)生交流教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中可以及時(shí)得到學(xué)生的反饋。但另一方面，這種教學(xué)方式也會(huì)讓教師忍不住“滿堂灌”，在整節(jié)課中不斷“輸出”，學(xué)生不斷“輸入”，由此持續(xù)了教師才是主體的課堂，學(xué)生思考得很少，自主學(xué)習(xí)能力也逐步下滑。

二、線上學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠有效的學(xué)習(xí)，就需要我們不斷思考教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，基于方法引導(dǎo)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是真正以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

這次的“居家學(xué)習(xí)”也可以說(shuō)是一次教育契機(jī)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成和未來(lái)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是很重要的一次嘗試。這種基于方法引導(dǎo)的線上教學(xué)，改變了以往“知識(shí)傳輸”的教學(xué)方式，同時(shí)也讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng) 均成為線上教學(xué)的主體。朱永新在未來(lái)學(xué)校文章中說(shuō)到：面對(duì)線上線下深度融合，同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式共存的未來(lái)教育變革，教師要從“任務(wù)意識(shí)”向“目標(biāo)意識(shí)”轉(zhuǎn)變，要有靶向施策的“目標(biāo)感”。應(yīng)該圍繞著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的階段性目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和任務(wù)。^[3]

三、線上教學(xué)案例分析

高二下這學(xué)期是高中的重要階段，地理學(xué)科也開(kāi)始了高考一輪復(fù)習(xí)，這是繼新課結(jié)束后進(jìn)行的第一次綜合復(fù)習(xí)，再加上開(kāi)篇就是較難的等值線內(nèi)容，涉及到讀圖、析圖、計(jì)算、應(yīng)用等，因此學(xué)生非常的迷茫，他們的想法就是：這么難的知識(shí)點(diǎn)就等著老師一個(gè)一個(gè)講吧。所以我將以本學(xué)期的其中一個(gè)內(nèi)容——等高線判讀和應(yīng)用為例，在線上教學(xué)進(jìn)行后學(xué)生對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考，下面是我的分析過(guò)程。

第一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言;無(wú)論對(duì)于哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在課前的預(yù)習(xí)是很有必要的，可以給學(xué)生發(fā)放等高線的知識(shí)體系圖，讓學(xué)生從整體上知道這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，建立知識(shí)體系，并能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)思考各部分內(nèi)容之間的銜接關(guān)系和邏輯聯(lián)系。

四、未來(lái)教學(xué)反思

（1）構(gòu)建教學(xué)體系，進(jìn)行有效引導(dǎo)。以上對(duì)于等高線學(xué)習(xí)的分析只是教學(xué)中的一個(gè)案例，對(duì)于不同的內(nèi)容都有不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，但是地理是有規(guī)律可循的，并不是雜亂無(wú)章的，只是需要學(xué)生主動(dòng)性思考和探討其中的規(guī)律和原理。所以應(yīng)該更多的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有思考的空間，有展示的機(jī)會(huì)。但前提仍然是我們要構(gòu)建完整的教學(xué)體系，才能有效的引導(dǎo)，知道學(xué)生哪些地方需要自己思考，哪些地方又需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓課堂成為有效的課堂，成為學(xué)生的課堂。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教師清晰教學(xué)體系基礎(chǔ)上，開(kāi)始規(guī)劃不同的課程該如何不同的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。同時(shí)重視對(duì)每節(jié)課的預(yù)習(xí)、課中和課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。趙衛(wèi)群和陳敏慧在“從內(nèi)容導(dǎo)向到學(xué)習(xí)導(dǎo)向”一文中提到，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入教育信息化 2.0 時(shí)代，疫情之后的線上學(xué)習(xí)也將是線下學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。雖然它不能完全替代學(xué)校的課堂教學(xué)，但給傳統(tǒng)的線下教學(xué)帶來(lái)了兩個(gè)契機(jī)：一是深化核心素養(yǎng)背景下“以學(xué)生為中心”、促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革契機(jī);二是由在線教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的契機(jī)。^[4]

（3）教學(xué)方式相關(guān)擴(kuò)展。其實(shí)，信息化教學(xué)的今天，還有很多的方式都在各個(gè)地方進(jìn)行著。甚至線上教學(xué)早在很對(duì)地方就已經(jīng)持續(xù)在輔助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如現(xiàn)在很多地方通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的方式，開(kāi)展協(xié)同備課。各團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)條件和活動(dòng)需求選擇在線備課平臺(tái)和軟件，以支持在線備課活動(dòng)的開(kāi)展，如視頻會(huì)議平臺(tái)、云備課平臺(tái)、社交媒體等，使教師能在移動(dòng)泛在、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)支支持的環(huán)境中，提升高階教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

五、總結(jié)

這次疫情與其說(shuō)是一場(chǎng)災(zāi)難，其實(shí)也可以說(shuō)是一次激發(fā)，一次教育契機(jī)，一次新知的探索。我們經(jīng)歷了不同的一年，同時(shí)也嘗試了不一樣的教學(xué)方法，也給我們的教學(xué)生涯帶來(lái)了不一樣的思考。

線上學(xué)習(xí)并不是指單一的網(wǎng)上上課;面授式教學(xué)也并不是單一的老師在傳輸知識(shí)。而是作為一種教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生群體間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決的能力。再結(jié)合新高考模式下的教育教學(xué)改革，結(jié)合地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)等，其實(shí)我們需要更多的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓今后我們的教育不向單一的模式進(jìn)行，不向單一的知識(shí)傳輸進(jìn)行，才能讓今后的教育成為不會(huì)被淘汰的教育。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，帶著目標(biāo)去學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。做到更好的線上線下學(xué)習(xí)模式，能當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和示范者;能培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.疫情危機(jī)下的教師角色、行為與素養(yǎng)[J].教師教育研究，2020，32（02）：27-31.

[2]王小平.線上教育教學(xué)的定位重構(gòu)與組織實(shí)施——浙江省疫情期間線上教學(xué)的行與思[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（05）：64-68.

[3]朱永新.未來(lái)學(xué)校：重新定義教育[M].北京：中信出版社，2019：31 - 45

[4]趙衛(wèi)群，陳敏慧.線上教學(xué)新認(rèn)識(shí)：從“內(nèi)容導(dǎo)向”到“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（05）：33-37.