將心比心　以愛育人

馮益明

一位哲學家說過：“父母塑造了孩子的肉體，教師塑造了孩子的心靈。換句話說，父母創造了生命，教師卻創造了世界。”那么，怎樣育人？是個值得深思的問題。記得泰戈爾曾經說過：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石在此光彩亮麗。”真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動中。真正的教育是水的載歌載舞，輕柔、舒適而又不露痕跡。低年級的孩子正如一塊未經雕琢的鵝卵石，我們應給予他們如流水般歡樂而細致的指導，而不是像棒槌般犀利又粗暴的訓導。

美國學者戈爾曼說過：“不能識別他人情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教師在教育教學過程中，應做個有心人，用“將心比心”這一方法，去愛出好娃娃。

從前，我總是以一種居高臨下的心態去對待學生，即使走進孩子中間，也走不進孩子心里。當今社會，嬌寵兒在增加：上學以后少數孩子還離不開媽媽。這種孩子看不見母親會感到不安，在眾人面前不敢說話，回到家以后馬上換了模樣，大喊大叫，恢復本來面目。孩子的這種現象是普通家長感覺不到的問題。發現了也不知怎么處理，只是強迫孩子按大人的意志上學，回家也不準大喊大叫。這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分。

為此，我走下講臺，放下師道尊嚴的架子，重新回到孩子們中間，做孩子的好伙伴、好朋友。通過談心了解孩子的心理，通過共同參與活動了解他們的生活。拖地我們同泥濘，課外書我們同讀，共同談收獲、談體會，在談的過程中興趣不知不覺的培養，彼此都有收獲，變被動為主動。我們的目的、效果、體驗或許不同，但親臨其境總比隔岸觀火來得真切。

在課堂上，我們是多么熟悉這樣的情景：兒童盯住了樹影投在教室墻壁上的跳躍的光點，看得入了迷，所以對教師所講的東西一點也沒聽進去。面對這樣的孩子，蘇霍姆林斯基這樣提醒：“你不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、坐不安穩的壞典型 —— 你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他面前，握住他的雙手，把他從那童年那美妙的獨木舟上引渡到全班學會上乘坐的認識的快艇上來。”我們知道，沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。作為一名教師，特別是班主任，神圣的職責并不只是向學生傳授書本知識，而是在于對學生的精神世界施加影響，這種影響的力度首先決定于對學生愛的程度。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆善良的童心，使每一位學生都承受陽光的照射，雨露的滋潤，茁長成長。實踐證明，教師若能對學生愛如子女，親如手足，滿腔熱情地關心他們、愛護他們，學生就會向教師敞開心靈的大門，愿意和教師保持心心相印的關系。

班主任的工作需要永遠擁有一顆火熱的、誠摯的愛心，永遠保持一雙公正信實的眼睛，永遠操著健康、真摯的語言，永遠想著給學生新鮮圣潔的思想，永遠是一只到死絲才盡是春蠶，永遠是一枝成灰淚始干的蠟炬。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧妙就在于愛兒童。”陶行知先生亦說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”由此可見，教師的愛是多么重要啊！也的確，學生的每一步成長，都有老師留下的深深淺淺的腳印，都凝聚著老師的無限辛酸。愛孩子，保護孩子的自尊心，保護孩子內心的自由，保護孩子的好奇心。愛孩子，信任他們，寬容他們，開闊胸襟，潤物無聲。愛孩子，多點耐心，少點責難，多些理解，少些苛刻。只有用愛來迎接每一個不同的孩子時，教育才如泰戈爾所說，成為載歌載舞的水。