入境、融境、悟境、打造有效德育課堂

周麗萍

熱身活動：猜猜“他（她”是誰？（上課前請4-5位同學寫出他們的特點、興趣等，但不能太直接，讓學生猜猜“他或她”是誰）。

【設計意圖】因為是新的班集體，學生對老師有一定的陌生感，如何及時、有效地把學生帶入情景，通過設計“猜猜他（她）是誰”的熱身活動，一方面自然地進行自我介紹，另一方面可以有效地縮小距離感。同時熱身活動的設計也是要讓學生初步感受濃濃的班級情、同學意，感受集體生活的美好。

第一環節：你猜對了嗎？

（1）出示三組圖片：當梭子蟹碰上大海歐、小螞蟻碰上食蟻獸、小企鵝碰上大鯨魚，會有什么樣的結果？

（2）播放視頻《union is strength》，思考：為什么會有這樣的結果？

（3）說說生活中你所知的或者親身經歷的需要團結的事情。

【設計意圖】應該說對初一的孩子來說，看到這三組圖片，最直接的反映是小動物被大動物的吃掉了，事實上大部分的學生也是這樣一個看法。但視頻的結果卻是完全相反，這樣一個出乎意料之外結果，讓學生從感觀上感受到集體力量的強大，認識到要珍視集體團結。結合學生所知的或親歷的事件，讓學生對團結的重要性有了初步感知。

環節二：多媒體播放視頻：挑戰“不可能”，（選取央視熱播節目《挑戰不可能》中的一個節目“疊人塔”，是由643個人疊成9層人塔，但在西班牙以外的國家還從來沒有挑戰成功過）

思考：“不可能”為什么會成為“可能”？對你有什么啟示？

【設計意圖】應該說，體現集體團結的視頻比較多，如一些團隊的比賽，但是如何在有限的時間內，有一個完整的呈現，并能夠給學生帶來震撼，這個情景的選擇起到了很好的作用。通過對視頻的剪輯，用3分鐘左右時間，完整地呈現了完成挑戰的過程，學生在觀看視頻后對問題的思考、討論，可以更充分、深刻地理解了本課的重點即發揮集體團結要有共同的目標，要有共同的行動。

環節三：事件感悟：（2015年諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦）個人VS集體

屠呦呦：“青蒿素的發現，不是一個人的成績，是團隊共同努力的成果，很多同志都參與這項研究，都做出了貢獻?！睆挠浾叩牟稍L中獲得什么感受？

【設計意圖】采用了諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦的事例，一方面要體現對當前信息的即時捕捉能力，但更重要的是對愛國情感的有機滲透。通過兩段話語，很自然地讓學生明白個人的成功離不開集體，同時也離不開自身的努力。

環節四：校園“哈哈鏡”

（1）光盤行動后，學校組織值周檢查的學生對各班就餐情況進行檢查，為了讓自己的班級檢查中不扣分，某班的學生把吃剩的飯菜倒在旁邊班級的垃圾桶內。

（2）輪到1班值周檢查，1班負責檢查的學生為了自己班級的榮譽，決定對自己班級的常規檢查“手下留情”。

思考：這樣的“集體榮譽感”你贊成嗎？為什么？

【設計意圖】關注生活離不開大事件，但也脫離不了學生生活的實際。結合學生在校園生活中的真實事件，讓問題呈現，在對問題的討論中去明理、導行，少了點說教，多了層感悟，讓個體的自我教育也成為水到渠成的事。

環節五：頭腦風暴：我為集體添光彩。

（1）設計：以小組為單位，自薦或推薦確定一位主持人，引導組內成員先為自己的班集體設計一個圖案，（希望班級像什么，就設計相應的圖案），并由一位同學負責畫出來。小組每個成員具體說說“怎樣為班級添光彩”，寫在便簽紙上，并組成相應的圖案。

（2）展示：展示小組創意，派一名代表上臺陳述本組成員的想法，并用一句話（結合希望）總結：如：我們的班級就像一艘船，承載著我們的夢想與希望駛向知識的海洋。

（3）評比、交流活動感受：對各小組的成果進行評比，并談談完成這個設計的感受。

【設計意圖】 珍視集體團結，這里既有“知”的問題，也有“行”的問題，俗話說知易行能，品德教育需要有效地實現知行統一，改變紙上談兵的做法。學生通過學習，明白了發揮集體的力量需要“心往一處想，勁往一處使”的道理，但是在實際的生活中能否真正做到呢？通過 “頭腦風景”創意比賽活動設計，既有學生個體的觀點，更需要團隊的合作，讓學生在活動中去真切感受如何發揮集體團結的力量，在體驗、實踐中加深對文體的理解和感受。

五、課后反思

本節課的目的是培養學生集體觀念，而班級本身是個集體，那么，以其就方法講方法，還不如創設一個真實的情境，通過具體的任務來實踐所撐握的方法，這樣才能達到知行的統一，實現德育教育的最終目的。設計“我為班級添光彩”頭腦風暴的活動，通過分組創意、展示評比在實踐活動中發揮集體的力量。小組展示也成為了課堂的高潮，學生們的創意讓我們驚嘆，他們把班集體設計成“一個家”、“成長的大樹”、“充滿活力的大陽花”，“揚帆遠航的船”------這個環節的設計讓課堂有了現場感，通過生生互動、合作探究達到知行的統一。