淺談農村學校信息技術與傳統課堂教學的深度融合

馬鵬偉 賈乃霞

【摘要】信息技術在傳統課堂教學中的應用，打破了傳統教學模式，使教學內容更直觀、更生動、更豐富，同時提升了教師自身的信息技術素養，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。結合一線教學實況，與大家分享如何在農村初中物理教學中有效融入信息技術，進而提升教學質量的體會。

【關鍵詞】農村教師 信息技術 初中物理 數字化 融合

進入21世紀，信息技術的飛速發展，對于當代課堂教學的進步影響深遠。從多媒體到網絡技術的應用，再到教育行業的使用，無不彰顯了網絡信息技術的獨特性、優越性。在我國新課改中，體現以學生為中心，教會學生學習，重結論更重過程的教學觀，體現學生合作意識、實踐能力、創新精神以及全面發展的素質教育觀，而信息技術與傳統學科的融合，很好地體現了新課改教育教學觀。

一、農村課堂教學中信息技術的應用優勢與現狀

（一）農村課堂教學中信息技術的應用優勢

以初中物理教學為例，物理學科作為一門與現實生產生活緊密聯系，動手操作、演示實驗頗多的學科，特別在廣大農村學校，實驗室不完善，實驗儀器不齊全的現狀下，傳統的物理課堂教學存在著很大的教學難度，而信息技術的有效融入，對于解決實際難題有著顯著的作用。課堂教學由傳統的純黑板教學模式——教師講、寫、例，學生抄、想、記，變成了圖文視音并茂的教學相長，極大地調動了學生學習物理的學習興趣。作為學生不斷學習、不斷優化的最持久動力——興趣，一直是教育工作者摸索探究的課題，隨著信息化時代的到來，初中生對于電子科技以及網絡信息的接觸機會逐年增多，大多數初中生在電子網絡面前容易沉迷，這與信息技術的優越性與趣味性密不可分，而信息技術與初中物理課堂教學的融合，對于降低學生沉迷于網信，有著“以火攻火”的作用。與此同時，信息技術的應用對于降低教師教學難度、提升課堂教學效率，相對傳統課堂教學有著很大的優勢。

（二）農村課堂教學中信息技術的現狀

近年來，信息技術的發展受到了教育工作者的青睞，廣大農村學校也逐步引入了多媒體、網絡新興教具。然而，傳統課堂教學與信息技術的深度融合存在一系列問題和障礙。

1.技術障礙問題。以我縣教體局統計的農村教師信息為例，年齡在40歲以上的小學教師占57%、初中教師占59%，且學歷水平較低，他們對于傳統教學得心應手，但對于信息技術應用卻束手無策。

2.思想問題。農村學校教育觀念陳舊，急功近利，應試教育體制仍起著主要作用，過于追求升學率導致片面重視語文、數學、英語、物理和化學等主干課程，忽視了信息技術教育的重要性。面臨應試教育的壓力，唯成績論英雄，“不學洋玩意，照樣教出高成績”，學校普遍不重視信息技術教育，學生不重視信息技術學習，至于學生的后續發展，在農村學校很少考慮。

3.基礎環境問題。由于農村學校師生都出生于農村，學生在家庭環境中很少接觸電腦，而在學校里，信息技術課程作為“副課”，再加之師資短缺，很多農村學校的多媒體室形同虛設，只在應付上級檢查時用用。

4.專任教師不足，工作缺乏積極性、主動性問題。由于學校片面追求升學率，其年度考核職稱晉升等方面與中高考成績掛鉤，而信息技術課程未納入中高考科目，導致信息技術教師沒有“教學業績”，致使信息技術教師工作缺乏積極性、主動性、創造性，或信息技術專任教師主動請纓轉授中高考主干課目。當然，還有諸多其他因素。總之，這些問題和障礙內部是一種串聯關系而非并聯關系。要打通信息技術與傳統課堂教學的“深度融合”之路，非一朝一夕功，需逐一解決，重重突破。因此，農村教師更傾向于傳統教學而浪費了一定的教學資源，這使得農村教育信息化“上邊熱下邊冷”現象極為突出。

二、農村物理教學面臨的問題及現狀

物理學科是自然學科中的一門基礎學科，它和其他學科都有著一定的必然聯系，通過學習物理學科學生能夠了解現代技術的發展歷程，同時也是幫助學生認識自然、改造自然的有效知識。但是在傳統教學中，由于條件的限制，刻板的課堂教學，使得物理教學面臨著很多問題。

（一）農村物理實驗的缺失

由于農村學校基礎設施的限制，實驗室不太健全，再加之部分教師不注重實驗操作，使得物理實驗僅僅停留于傳統的紙上談兵狀態。

（二）信息傳遞不佳

由于物理知識的抽象性，在實際教學過程中，教師很難將一些抽象問題講清楚，再加之部分學生缺乏一定的空間想象能力，使得學生對物理知識的理解變得十分困難。

（三）學習時空受限

新課改教學觀是以學生為主體，教師為主導，將更多的學習時間、空間交給學生，但傳統的物理課堂教學中，教師和學生的角色并沒有發生實質性的改變，大多數學生缺少自我學習時空，更多地依賴于教師，導致學生喪失學習物理應有的能動性、創新性。

（四）缺乏學習動力

傳統的物理課堂教學，很難讓枯燥的定理、繁瑣的推導、抽象的理論變得直觀、形象、生動、有趣，久而久之，學生喪失學習物理的興趣，基礎不扎實，甚至放棄物理學習，這對學生的后繼發展極為不利。

三、物理數字化教學的優勢

數字化教學是指教師和學生在數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，培養適應新世紀需要的具有創新能力的復合型人才的教學活動。具體來講，數字化教學是以現代化多媒體教室為載體，以數字化信息和網絡為基礎，在通信、計算機、網絡等信息技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術等教育教學信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統教學基礎上構建一個數字空間，以拓展現實教學的時間和空間維度，提升傳統教學的課堂效率，拓展傳統教學的業務功能，最終實現教育教學過程的全面信息化。

廣大農村教師往往忽視了信息技術的融合對于降低物理教學難度的重要作用，浪費了信息技術資源。例如，我在講人教版八年級物理上冊第一章第2節《運動的描述》時，對于剛上八年級的學生來講，“參照物”很難理解，我利用多媒體教室進行物理數字化教學，先讓學生上機查閱參照物的概念，隨后分組討論，接著學生代表投屏分享討論成果，我展示的是戰斗機和加油機在屏幕上以不同速度同時飛行，過一段時間二者拉開距離，位置發生改變，這說明以任何一個為“標準”（參照物），是運動的;然后使戰斗機和加油機在屏幕上以相同速度同時飛行，二者位置未發生改變，這說明以任何一個為“標準”（參照物），是靜止的。進而引出了“假設不動的標準叫參照物”。對復雜和抽象的物理學知識進行了直觀的簡化，有利于初中物理教學效果的提升。

我在講人教版八年級物理上冊第三章第2節《熔化和凝固》時，“晶體在熔化過程中，盡管繼續吸熱但溫度保持不變”，在以前的傳統課堂教學中，不論怎么講解，學生就是不能理解，傳統的演示實驗費時間且實驗現象不太明顯，且一節課，不可能重復做多次。而物理數字化教學后，只需要短短幾分鐘的教學視頻，便直觀、形象、生動地再現了晶體（海波）的熔化過程，同時可以反復演示，現象特寫，讓學生能夠對所學知識有一個清晰的認知并實現深入的理解，使之終身難忘。

還有八年級物理下冊的《牛頓第一定律》，在以前傳統的課堂教學中，我先講解完牛頓第一定律的基礎概念之后，通過模擬教材實驗將小車從高處滑落在不同材質的木板上，通過讓學生觀察小車水平方向運動距離的遠近來猜想牛頓第一定律。然而，由于實驗條件的限制，實驗現象并不明顯，并且部分學生難于猜想。而現在，我先讓學生借助網絡搜集了較為成功的牛頓第一定律實驗視頻，并通過多媒體分享學生的成果，再組織學生動手操作實驗，以加深學生對牛頓第一定律概念的深刻理解，進而達到理解基礎知識、提升學生實踐操作能力、創新能力、想象能力的教學目的，同時使學生真正感受到信息技術的重要性，傳統學科數字化的奧妙性。

靈活性較高的信息技術，對于其融入到傳統學科，使傳統學科數字化教學提供了良好的條件。教師在教學過程中應該掌握信息技術與傳統學科有機融合的基礎知識和基本技能，于此同時，理科教師還應多注重信息技術在理化生實驗教學過程中的應用，充分發揮信息技術的教學資源，結合實際情況提升教學質量。

四、優化農村教師信息技術培訓制度策略

教師是一個不斷學習不斷更新的群體。隨著城鄉的一體化，社會的信息化，農村教師在教育教學過程中必將面臨各種各樣的困難。在當前信息技術“無孔不入”的時代，農村教師信息技術能力的提升對于優化課堂教學質量刻不容緩。教育行政主管部門應充分注重農村教師信息技術能力的培養與提升，積極推進“互聯網+教育”行動，通過提升農村教師信息技術能力優化農村教育教學資源。

依據“充實、優化、提高”的思想，堅持以提高農村教師隊伍信息技術與課堂教學深度融合為中心，以中青年骨干教師為培訓重點，嚴格標準、注重實效、多種形式并存的培訓原則。培訓形式可分為各級教育行政部門、電教館主辦的各類研討班、培訓班，教育局組織的培訓，校本培訓等。在班級編排方面，可按照教師信息技術能力進行分班，按照各自所需進行教師信息技術能力的培訓，切實達到提升不同層次教師的信息技術能力，進而促進信息技術在各學科教學當中的應用，提升教學質量。

五、結語

信息技術的發展對于農村教育工作產生了極大的影響，在時間的驗證下，以多媒體數字化教學為代表的信息技術教學模式在提升教學質量上有著顯著的優勢。農村教師在進行課堂教學過程中理應充分重視信息技術的融入，切實提升課堂教學效率。

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