小學數學實現“先學后教，多學少教”教學法探討

謝君才

【摘要】新課改指出，師生之間是平等、民主的合作關系，且學生是學習活動的主體，教師負責構建課堂結構，突出小學生的學習活動，引導小學生掌握學好數學的有效方法，優化小學生的數學學科能力。因此，小學數學教師要積極組織先學后教、多學少教教學活動，根據小學生在數學學習中的動態表現優化課堂教學計劃。從優化師生互動，構建新型師生關系;組織數學探究，突出學生學習能力;完善教師講解，優化教師干預效果三個角度，分析小學數學教師應該如何實施“先學后教，多學少教”教學活動。

【關鍵詞】小學數學 先學后教 多學少教 策略

常規的小學數學教學關注的是教師在課堂上的知識講解，這是因為傳統的課堂教學是學生獲取數學知識的主要途徑，而教師則是“知識的代言人”，負責傳播與解釋數學知識。而且，常規的小學數學教學也是以紙筆考試來評價教學成效的，所以小學生需要通過大量的知識記憶、數學練習來掌握相應的解題技巧。然而，即便如此，長期的被動學習導致小學生逐漸失去了自主學習能力，對小學生的長遠發展不利。對此，新課改著重強調了優化小學生學習能力、促使小學生實現終身發展的具體建議。因此，小學數學教師要積極組織“先學后教，多學少教”教學活動，切實突出小學生的學習活動。

一、優化師生互動，構建新型師生關系

常規的師生互動是以“教師講，學生聽”的方式來進行的，比較單一，存在單向特點，所以小學數學教師并不了解小學生的學習需求與學習能力，使得數學教學無法突出小學生的主體需求。對此，新課改明確指出，教學互動應該是動態的、多元的、多維的，師生之間應該以平等、民主的溝通為主，二者之間應該是彼此尊重的關系。這一教學觀點是組織“先學后教，多學少教”的依據與主要形式，所以小學數學教師要及時優化師生互動，以新型的師生關系組織師生交往，尊重小學生的學習需求與個人觀點，由此培養小學生的學習主人翁意識，使其在數學學習中把握學習自主權。

如在“除數是兩位數的除法”一課教學中，筆者就積極利用信息技術錄制了微視頻，直觀演示了除數是兩位數的除法的計算過程與計算方法，以字幕、旁白重點解釋了算理與算法。然后，小學生則需在預習時利用這一微視頻、數學教材積極預習本課知識，總結除數是兩位數的除法的計算方法。在此過程中，小學生可以隨時利用現代通信技術與筆者溝通，如學生遺忘了除法算理、學生不理解除數是兩位數的除法的計算方法，等等。在接收學情反饋信息之后，筆者會及時對學生進行數學輔導，幫助學生解答知識疑問。另外，在數學課堂上，筆者也會充分尊重小學生的學習自主權，鼓勵小學生積極展現自己的學習成效，豐富師生互動與交流。還拿“除數是兩位數的除法”來說，筆者就鼓勵本班學生自主展現預習成果，在黑板上演示除數是兩位數的除法的計算過程，由此判斷小學生的解題思路是否正確，及時切入教師指導，幫助小學生及時調整解題思路，便于小學生實現有效學習。而且，為了更好地了解小學生，筆者會主動在數學課上設計一個“問答”環節，鼓勵小學生質疑、提問，由此豐富教學互動，圍繞小學生的學習需求組織數學教學。

二、組織數學探究，突出學生學習能力

在以教師、教材、教室為中心的數學教學活動中，小學生是以接受、背誦為主要學習方式的。但是，數學學科的理性思維特征明顯，除了有豐富的知識記憶任務之外，還需要小學生全面了解每一個數學概念的內涵、每一個數學定理的推導過程、每一種數學思想方法的適用情境，否則將很難靈活遷移所學知識。因此，新課改由此提出了探究教學改革的建議，并將自主、探究、合作教學方法作為最基本的教學方法。在這一時代背景下，小學數學教師應該要積極組織以學生為中心的數學探究活動，關注小學生的學習行為與數學思考，然后根據小學生的學習成效來確定具體的輔導計劃，切實實現“先學后教，多學少教”教學改革。

如在“數學廣角——雞兔同籠”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在5人小組內積極探究雞兔同籠這一經典的數學問題，鼓勵小學生分析雞兔同籠問題的多元解法。在小組內，學生首先需要共享生活常識，如雞、兔分別有幾條腿。然后，小組則需根據題意進行審題，確定題目的設問方向與解題思路。比如，有的小組使用舉例法分析了雞兔同籠的問題;有的小組則從方程層面分析了雞兔同籠問題;還有的小組通過雞腿、兔腿的數量關系，列出了一只雞與一只兔子的關系，由此改變了題意，通過求解雞或者兔子的數量來得出具體結果，再以雞兔數量總數減去第一個結論，則可得到另外一類動物的數量。面對小學生所得出的多元結論，筆者鼓勵各個小組輪流展現解題思路，梳理解題過程，由此豐富了生生交流，使其掌握了多元解法。然后，筆者要求學生自主對比各個解題方法的簡便性，使其以“優化”思想確定了最佳的解題方法。如此，學生則可真正實現有效學習，使其積累了有意義的學習經驗，使小學生喜歡上數學探究活動。

三、完善教師講解活動，優化教師干預效果

新課改雖然著重強調了學生的學習主體地位，卻也同時肯定了教師的宏觀調控、教學輔導等輔助教學作用，而且“先學后教，多學少教”教學活動也只是以“后”“少”確定了教師輔導的時機與比重，并沒有否定教師的指導、啟發等作用。對此，小學數學教師要積極完善教師講解活動，根據學生需求確定具體的教師干預方案，確保教師輔導可以進一步優化小學生的知識建構效果，引導小學生掌握可行的數學學習方法，而不是越俎代庖，取代小學生的自主學習活動。

在數學教學過程中，筆者會積極展現自己的教學輔導能力，但是絕不會壓縮小學生的自主思考與探究時間。比如，在“分數的加法和減法”一課教學中，筆者就設計了多媒體課件，利用一些現實問題引導小學生探究分數加減法的具體算法，再以當堂測驗幫助小學生鞏固了理論所學，使其進一步掌握了分數加減法的相關知識。在學生積極利用自己的數學運算經驗分析分數加減法的算理與算法時，筆者并不會催促學生、干預學生，而是會充分尊重學生的學習思路，鼓勵學生積極展現自己的思維成果。但是，如果學生出現了解題錯誤，筆者便會耐心地引導小學生重新復習“分數的加法和減法”一課知識，同時會展示正確的解題思路，引導學生對比解題錯誤，使其在總結、反思與修正活動中優化自己的解題經驗，便于學生真正實現學習進步。然后，筆者會組織豐富的課堂評價，認真聆聽小學生的自評、互評結論，同時會以客觀的語言指出小學生在本節課所取得的學習進步與現有不足，幫助小學生制定數學復習計劃、課后練習計劃，然后再在自習課、習題課上為學生解難答疑，使其及時內化所學知識，鞏固解題技巧，從而切實提高小學生的數學計算能力。

總而言之，在小學數學教學中組織“先學后教，多學少教”教學活動，是落實“教師主導，學生主體”這一教學原則的基本表現，可以綜合發揮教師、學生的“雙主”作用，可以進一步實現教學相長，優化小學數學教學效益。因此，小學數學教師要積極組織“先學后教，多學少教”活動，建立新型的師生關系，訓練小學生的學習能力，優化教師的輔導作用。

參考文獻：

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