基于核心素養的高中英語課時教學目標設計有效性策略研究

【摘要】高中是培養學生核心素養和思維品質的主要階段，高中英語課程作為高中重要的基礎學科之一，在高中課堂教學中占據著至關重要的位置。課時教學目標作為英語教師開展教學活動的出發點和落腳點，決定著課堂效果的成敗，影響著學生的學習效率和教師的教學質量。因此，作為高中英語教師，設計有效的高中英語課時教學目標是勢在必行的。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;英語課程總目標：課時教學目標;有效性

【作者簡介】張海燕，重慶市梁平中學。

全球化、信息化的時代使高中英語學科的地位變得越來越重要，并對高中英語教師提出了更高的要求，教師應該肩負起培養學生核心素養和綜合素質的重大使命和重要任務，發揮創新思維，采取有效措施，不斷改進教學理念和方法，做到與時俱進。

眾所周知，備課是幫助教師上好一堂課的前提，而課時教學目標設計又是廣大英語教師在備課過程中需要慎重考慮和精心安排的。隨著新課標中英語課程總目標的提出，傳統的英語教學模式和目標設計遭受到極大的考驗和嚴峻的挑戰，高中英語教師應該如何克服困難、摒棄舊觀念，如何根據班級學生的實際情況設計出滿足新課改的要求的、行之有效的課時教學目標，成為目前迫切需要解決的問題。本文從教學實踐出發，在學者研究的基礎上，淺析當今高中英語教師對教學目標設計以及對核心素養的認知現狀，提出目前高中英語教師在課時教學目標設計中存在的問題與困境，并針對這些不足之處提出自己的修改意見和建議，探討基于核心素養的高中英語課時教學目標設計有效性的策略與方法。

一、 當今高中英語教師對課時教學目標設計的認知現狀

如今，很多高中英語教師由于年齡大、教齡長，在教學理念上故步自封，沒有意識到課時教學目標設計的重要性和意義，更相信自己多年的教學經驗。這部分教師認為沒有必要花費較長的時間、投入過多的精力去設計課時教學目標，反而把教學重心放在教學過程上。因此，在課堂中會有很多不可控的事件發生、不確定的因素出現。他們認為提前設計的課時教學目標并不一定會在教學實施的過程中按照預設的步驟進行。

有的高中教師對學生的理解程度和接受程度沒有充足的了解，不能根據學生的實際情況設計合理的課時教學目標，導致教學目標與實際課堂并不相符，經常改了又改。久而久之，教師就會失去對課時教學目標設計的耐心。

還有的教師誤以為課時教學目標的設計和教學內容是沒有太大差別的。在設計課時教學目標時，照搬書本，敷衍了事，得過且過，經常會為了應付上級的檢查而選擇“形式主義”，導致教學目標形同虛設，這不僅不利于對學生思維的啟發和解題技巧的訓練，更不利于學生學科素養的提升。

二、 目前高中英語教師在課時教學目標設計中存在的問題與困境

1.課時教學目標設計過于籠統。目前，很多高中英語教師在設計課時教學目標時，沒有聯系課堂的教學內容和教學實際，沒有考量班級學生的吸收能力，導致教學目標的設計缺乏合理性、科學性、系統性、準確性以及可操作性。

還有一些高中英語教師設計時課時教學目標過于籠統、過于簡單、過于隨意。他們只是照搬書本，按照教學大綱把知識點層層羅列，沒有整合課程內容并加入自己對知識的理解，沒有有效的教學策略。這樣的課時教學目標導致學生的學習效果不佳，教師的教學質量難以提高。

2.課時教學目標設計沒有針對性。由于學生之間存在個體差異性，不同的學生有不同的性格特點、心理特征，有不同程度的學習能力、接受能力和反應速度。一部分高中英語教師在課時教學目標設計過程中，沒有考慮到學生的個體差異性，導致教學目標設計沒有針對性，沒有照顧到班級絕大部分學生的基礎知識掌握程度、思維水平和智力因素，沒有做好因材施教。教師的教學目標設計過低，會使那些學習程度和英語成績較好的學生喪失學習積極性;教師的教學目標設計過高，會使大部分學生覺得難以接受，跟不上老師的課堂節奏和授課速度，感覺高中英語是晦澀難懂的。

3.高中英語教師對課時教學目標設計的主體認識不清。當前，在很多高中英語教師的頭腦中，應試教育的理念根深蒂固，這些英語教師還沒有完全摒棄舊的教學理念，沒有響應新課改的要求和國家的號召。這些高中英語教師沒有意識到自己在教學過程中只是扮演著組織者和引導者的角色，在課堂教學中，只充分發揮了教師的主導地位，卻完全忽視了學生的主體地位，沒有做到以學生為中心。在課時教學目標設計過程中，出現了很多不正確的詞語和不符合新課改要求的思維模式。比如，“help students...”，即“幫助學生形成······”，還有“teach students...”，即“教會學生······”。這樣的表述方式都是從教師角度出發的，以教師的地位去設計教學目標，完全沒有以學生的身份去考慮，從學生的學習情況入手。這樣的教學目標沒有重視并彰顯學生的主體地位，只注重“教”，而忽略了“學”，是本末倒置的，是嚴重違背新課改要求的，是不利于學生全面發展的。

4.課時教學目標設計中脫離高中英語課程的育人總目標。就目前大部分高中英語教師的教學情況來看，他們對于應試教育理念的認知過于深刻，課時教學目標缺乏全面性和系統性，按照自己的思維開展教學，只重視理論知識的培訓，忽視對學生學科核心素養的培養。新課程標準指出，高中英語課程的總目標是強調立德樹人和學生的終身發展，并且提出了由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四要素相結合的核心素養框架。因此，課時教學目標的設計也應隨之發生變化，教師在設計課時教學目標時，不僅要突出語言知識的目標設計，還要強調有利于學生終身發展的能力發展目標。有了明確的課時教學目標的指向，教師才能構建利于培養學生英語學科核心素養的有效的教學活動，提高英語課堂教學效率。

三、 基于核心素養的高中英語課時教學目標設計有效性的策略與方法

1.根據教學實際設定明確、具體、可操作的課時教學目標。高中英語教師要根據教學實際設定明確、具體、可操作的課時教學目標，要考慮到英語教學的客觀需求，而不是籠統含糊，沒有實際的指導意義。1983年阿姆斯特朗（Arnstrony）和塞維吉（Sarage）兩人提出的課時教學目標設計的“ABCD”策略能幫助英語教師設計出可操作、可測量的課時教學目標。

使用“ABCD”策略有四個要素：一是Audience（主體），通常指學生，設計時可以用百分比或形容詞來限定具體目標。如，百分之八十的學生或程度較好的學生。 二是Behavior （行為），指用恰當的行為動詞來描述學生學習后應達到的變化。如，正確使用話題詞匯介紹自己的興趣愛好。三是Condition （條件），指學生要產生學生行為所需的條件。如，“在看完視頻后”。四是Degree（程度），指學生學習后應達到怎樣的水準，實現教學目標的可測可評。

2.根據學生特點設定課時教學目標。高中英語教師在設計課時教學目標時，要留意學生的個體差異性，要考慮班級絕大部分學生的英語基礎、掌握程度、接受能力和思維水平。教師要根據自己所教授班級的學生特點及所處的學習階段，認真鉆研英語學科核心素養水平劃分附錄表。2017年版的新課標對普通高中英語學科核心素養各要素以三個水平劃分，對教師課時教學目標設定有極大的幫助和指導性。以閱讀課為例，水平一專門針對高一階段的學生和后進生，重點強調學習后學生能掌握理解語篇結構的能力和根據上下文推斷意義的能力。水平二針對學生的能力提高和高二階段的學生，不僅強調學習后學生應掌握進一步的推斷能力，還要掌握提煉和分析能力。水平三針對優等生，強調在閱讀中學生應掌握批判性思維能力，賞析文章的能力等更高級的能力。教師在備課時應準確把握學生的學習情況，制定有效的課時教學目標設計，既要考慮優等生的學習需要，也要照顧后進生的吸收程度。

3.課時教學目標設計要考慮學生的主體地位。高中英語教師要注意到學生的主體地位，在教學過程中以學生為中心，讓學生做課堂的主人。在英語課堂中，教師要避免出現“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，避免出現教師一味地講解、學生被動地接受的教學氛圍。這樣的傳統教學方法會讓學生感覺高中英語學習是枯燥乏味的，不僅難以激發學生的學習興趣，更是嚴重打擊了學生對英語學習的熱情。在教學過程中，英語教師要把主動指導變為啟發誘導，要多設計一些高價值的、高質量的、高水平的、能夠引發學生思考和共鳴的問題和基于合作的探究型課堂學習活動，給學生提供獨立思考的機會，提升學生的課堂參與感，營造活躍的課堂氛圍。

同時，高中英語教師在課時教學目標的設計上，要做到從學生的視角出發，把“幫助學生······”“教授學生······”等等這些彰顯教師身份的關鍵詞語轉換成“掌握······”“學生通過······活動，培養······能力”等。課時教學目標設計必須以學生為主體，要凸顯學生的主體地位。

4.在課時教學目標的設計中要凸顯英語課程總目標。在課時教學目標的設計中，高中英語教師要以單元主題語境為基礎，凸顯英語課程的總目標。新課標指出高中英語課程的育人總目標是“培養具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義接班人”，同時課程又被認為是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，那么教師在設計課程教學目標時，一定要結合單元的主題語境設計文化意識教學目標，培養學生學習能力的同時，引導學生形成正確的價值觀，增強家國情懷和文化自信。

以前的高中英語課程教學側重于對英美國家文化知識的學習，現在，教師應該通過單元的主題語境引導學生分析和對比中外文化知識，汲取和賞析優秀文化，并且加深對中國傳統文化的理解和熱愛。 眾所周知，一個國家的發展離不開優秀的人才，然而過去我國流失了很多優秀的人才，每年都有眾多名校畢業的優秀人才去往美國、英國等國家發展。如果這些人才像錢學森等科學家那樣具有家國情懷，那么他們是否會愿意回到國內，為祖國的發展盡一份力？因此文化意識教學目標的設計是不可缺失的。

例如，新人教版必修一Unit4“Natural Disasters”的第二課時Reading and Thinking的語篇介紹唐山大地震的受災情況及政府的救災情況。教師在設定課程教學目標時突出文化意識目標，通過討論活動和有關澳大利亞森林大火的補充材料，使學生能夠思考并總結出中華民族在災難面前的齊心合力和不屈不撓的頑強精神，這有助于學生增強國家認同和家國情懷。

四、 結語

總而言之，高中英語教師要采取有效措施，使高中英語課時教學目標設計更有效，樹立“立德樹人”的理念，做到與時俱進，培養具有家國情懷、國際視野的社會主義建設者和接班人。

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