文化差異視角下中小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)探討

【摘要】中小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率方面，也是適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求。文化差異視角下，中小學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的基本原則包括興趣原則與同步原則，而英語教育的主要方向則包括詞義與句式等多個方面。因此，新形勢下基于文化差異培養(yǎng)中小學(xué)生英語跨文化交際能力，不僅需要多種手段綜合應(yīng)用來豐富課堂教學(xué)形式，也需要情景設(shè)置、角色扮演，激發(fā)學(xué)生主動交際的興趣與意識，以及延伸課堂學(xué)習(xí)時空，充分利用課余時間夯實語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文化差異視角;中小學(xué)生;英語;跨文化交際

【作者簡介】夏心怡（1996.01.03-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇省蘇州市蘇州大學(xué)外國語學(xué)院，在讀研究生，研究方向：英語翻譯、英語教學(xué)。

跨文化交際既指使用不同民族語言者之間的交際，也指具有不同文化背景的語言使用者之間的交際。作為使用人數(shù)最多和通用度最高的兩種世界性語言，漢語和英語之間的交際不僅極其密切，而且影響范圍與深度亦堪稱世界之最。在全球化發(fā)展的戰(zhàn)略趨勢，我們不僅需要教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)越來越多具有跨文化交際能力的專業(yè)人才，而且需要關(guān)注漢英兩種語言背后的文化差異影響。尤其是在義務(wù)教育階段的中小學(xué)英語教學(xué)中，文化差異不僅左右著學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)效果，更會決定學(xué)生跨文化交際能力基礎(chǔ)的扎實程度。因此，基于文化差異視角培養(yǎng)中小學(xué)生英語跨文化交際能力正在成為中小學(xué)英語教育的重中之重。

一、中小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

1.提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。漢語和英語是截然不同的兩種語言類型，不僅在基本結(jié)構(gòu)上存在天壤之別，而且因為東西方文化的區(qū)域化演進(jìn)而在各自使用者的意識深層具有根本性差異。比如英語句式的核心成分往往會以不間隔的方式緊密排列，而輔助修飾的成分則會順延在后。漢語則相反，核心句子成分會與起修飾作用的輔助成分穿插交錯。這種本質(zhì)性的不同幾乎會隨時隨地影響中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量和效率。尤其是在相對缺少英語語言環(huán)境的中小學(xué)，學(xué)生更是時刻受到母語的深刻影響，這對英語學(xué)習(xí)無疑是極其不利的負(fù)面影響因素。

因此，基于文化差異視角培養(yǎng)中小學(xué)生的英語跨文化交際能力，最顯著的價值就是在校期間提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的品質(zhì)和效率，盡可能通過文化差異的教育和引導(dǎo)規(guī)避母語的影響。這不僅是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的重要手段，也是為了不斷鞏固中小學(xué)英語教育的基礎(chǔ)。

2.滿足時代發(fā)展的客觀要求。在全球化早已成為大勢所趨的當(dāng)下，跨文化交際早已普遍存在于社會生產(chǎn)與生活的方方面面。且不論對外貿(mào)易領(lǐng)域時時刻刻需要進(jìn)行對外交流，即便是娛樂休閑領(lǐng)域，外來文化輸入的各種娛樂產(chǎn)品也時常需要受眾具備一定跨文化交際或理解能力，如此方能更好地滿足應(yīng)用或享受等目的。

因此，對滿足時代發(fā)展的客觀要求而言，在義務(wù)教育階段強(qiáng)化中小學(xué)生的英語跨文化交際能力也是為未來對外交流奠定基礎(chǔ)。這也是當(dāng)前和未來社會發(fā)展各方面現(xiàn)實且迫切的戰(zhàn)略需要。

二、文化差異視角下中小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的基本原則

1.興趣。興趣是最好的老師。無論是否出于跨文化交際的需要，學(xué)習(xí)的原動力之一就是興趣引導(dǎo)。只有基于興趣原則不斷豐富中小學(xué)英語教學(xué)的形式與內(nèi)容，學(xué)生才能始終保有對異域文化和語言學(xué)習(xí)的好奇心與探究欲。同時，基于興趣的教育也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識與能力的教育。

就任何一種非母語語言的學(xué)習(xí)而言，缺少興趣的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅可能是半途而廢，即便勉強(qiáng)堅持，學(xué)習(xí)者也極有可能存在不同程度的缺陷和不足，這必然影響最終跨文化交際的效果和效率。

2.同步。傳統(tǒng)模式下，我國中小學(xué)英語教學(xué)長期存在重技巧訓(xùn)練而輕文化教育的問題。不少中小學(xué)校的英語教學(xué)往往存在“解剖式”、碎片化教學(xué)的錯誤傾向，造成學(xué)生過于關(guān)注解題方法、以死記硬背應(yīng)付考試的應(yīng)試結(jié)果。顯然，這對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力都是極大的阻礙。

因此，基于文化差異角度培養(yǎng)中小學(xué)生的英語跨文化交際能力還需要遵循同步原則。也就是說，對于東西方文化背景的差異介紹始終需要伴隨英語教學(xué)進(jìn)程。只有知其然且知其所以然，才能避免學(xué)生下意識地以死記硬背“過關(guān)”的功利思想，才能確保學(xué)生在充分理解英語文化根源的前提下掌握正確的詞義與句式，同時培養(yǎng)起更加科學(xué)的英語思維模式。這是培養(yǎng)中小學(xué)生英語跨文化交際能力的前提之一。

三、文化差異視角下中小學(xué)生英語教育的主要方向

1.詞義。從最基本的語言單元講，詞義是基于文化差異開展中小學(xué)英語教育的主要方向之一。比如“Dog”，漢語中涉及狗的詞匯往往是貶義的，如“落水狗”“狗仗人勢”“狗眼看人低”;英語則不然，作為西方人最喜愛的伴侶動物之一，Dog不僅是眾多西方家庭的“成員”之一，也存在于許多具有褒義的英語詞匯之中。例如：“Lucky Dog”不是字面理解的“幸運狗”，而是指“幸運兒”。因此“You lucky dog”譯為漢語是“你真走運”“你真幸運”之意，“Love me ， love my dog”則可理解為漢語中的“愛屋及烏”。

2.句式。與詞匯差異相同，英語句式受到文化習(xí)慣的影響更為顯著，因此存在于句式層面的英語文化背景知識和教育內(nèi)容也是中小學(xué)英語教育的主要方向。

比如，“every dog has his day” “He turned the table”就不能僅僅根據(jù)字面意思進(jìn)行理解或翻譯，而需要結(jié)合英語文化背景介紹譯為“人人皆有得意時”和“他扭轉(zhuǎn)了局面”。

顯然，存在于句式層面的英語文化差異不僅數(shù)量龐大，且理解和翻譯的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過詞匯。這就需要教育工作者不斷積累有關(guān)方面的文化背景知識，在教學(xué)過程中及時加以普及和教學(xué)，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)知和掌握。

四、文化差異視角下中小學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

1.多種手段綜合應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)形式。漢語作為國內(nèi)中小學(xué)生的母語，不僅在日常生活中全面應(yīng)用，且學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)也主要以漢語進(jìn)行溝通交流，這就造成絕大多數(shù)中小學(xué)校的英語教育普遍存在漢語“磨蝕”的不利影響，導(dǎo)致眾多學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)時困難重重。

不僅如此，由于傳統(tǒng)模式下的中小學(xué)英語課堂教學(xué)長期存在形式單一、內(nèi)容刻板的局限，導(dǎo)致學(xué)生對于英語課堂缺少興趣，往往下意識地以死記硬背應(yīng)付教師和考試。這種無理解而記憶的照搬照抄不僅給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)和心理壓力，且因無法靈活應(yīng)用而造成英語學(xué)習(xí)的低質(zhì)低效。久而久之，學(xué)生勢必產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

顯然，在這種并不十分有利的現(xiàn)狀下，以多種手段綜合應(yīng)用豐富的課堂教學(xué)形式就成為突破困境的有益嘗試。比如，將傳統(tǒng)模式下平面化、靜態(tài)化的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體式、動態(tài)化的教學(xué)。即，借助多媒體等輔助手段，將停留在教材上的文字轉(zhuǎn)化為更加生動靈活的音視頻教學(xué)。

包括影視劇和網(wǎng)絡(luò)素材在內(nèi)，時下許多音視頻娛樂資源其實可以用于中小學(xué)英語課堂。比如，歷年受到廣泛好評的動漫影視作品，或在各大主流網(wǎng)站持續(xù)熱播的英語教學(xué)視頻內(nèi)容等。這些活動的學(xué)習(xí)資源不僅富于生活氣息或娛樂元素，且往往與現(xiàn)實結(jié)合緊密，反映著特定歷史時期的區(qū)域文化內(nèi)容，本身就具有相當(dāng)顯著的教育或教學(xué)特點。借助這些動態(tài)教學(xué)素質(zhì)，中小學(xué)英語課堂將在很大程度上避免陳舊、沉悶教學(xué)氛圍的負(fù)面影響，更加符合中小學(xué)生好奇心旺盛、對新鮮事物接受度好的天性，也更有利于學(xué)生理解不同文化背景的差異性，同時提高其跨文化交際的意識與能力。

2.情景設(shè)置、角色扮演，激發(fā)學(xué)生主動交際的興趣與意識。傳統(tǒng)模式之所以阻礙中小學(xué)生的英語跨文化交際能力，一個重要原因是學(xué)習(xí)的被動性和客體性。學(xué)生一般處于被動聽講的客體地位，僅僅是接受教師知識傳授的“容器”。而語言作為交流工具的實際作用必須在對話的主動狀態(tài)下才能得以實現(xiàn)，這是單向式學(xué)習(xí)很難達(dá)到的結(jié)果。因此，情景設(shè)置、角色扮演，激發(fā)學(xué)生主動交際的興趣與意識至關(guān)重要。

中小學(xué)英語課堂上，情景小劇場、角色扮演游戲等都可以作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段。通過輪流扮演特定場景中的主角或配角，學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。不僅如此，由于更多處于同齡人交流的狀態(tài)，學(xué)生能夠在更大程度上避免與師長互動的緊張感。這種心態(tài)上的放松也有助于學(xué)生更快更好地理解和掌握英語知識點，同時在實際應(yīng)用過程中提高跨文化交際的意識和能力。

3.延伸課堂學(xué)習(xí)時空，充分利用課余時間夯實語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)是一項漫長且艱巨的系統(tǒng)性工程。只要回顧漢語學(xué)習(xí)歷史就可以發(fā)現(xiàn)，日常生活中的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才是形成漢語語言技巧與思維方式的關(guān)鍵所在。相同的道理，英語學(xué)習(xí)也無法僅僅憑借課堂上有限的數(shù)十分鐘時間就能取得顯著成效。因此，延伸課堂學(xué)習(xí)時空，充分利用課余時間夯實語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極為必要。

比如課余時間收看英語影視劇、聆聽并歌唱英語歌曲、嘗試以英語記日記等都是可以嘗試的方法。課后時間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不僅是為了鞏固課堂教學(xué)成果，也是為了通過反復(fù)強(qiáng)化刺激克服漢語“磨蝕”的負(fù)面影響。同時，延伸課堂學(xué)習(xí)時空是以人為方式營造出一定的英語語言環(huán)境，這對培養(yǎng)中小學(xué)生的英語跨文化交際能力至關(guān)重要。

五、結(jié)語

文化是語言的內(nèi)容，語言是文化的載體。文化的差異性不僅決定著語言的基本結(jié)構(gòu)，更深刻影響著語言使用者跨文化交際能力的高低。尤其是在早期教育階段，基于文化差異強(qiáng)化中小學(xué)生跨文化交際能力將成為未來全球性人才培養(yǎng)的決定性因素。因此，新形勢下中小學(xué)英語教育不僅需要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對狹義的題材，也需要不斷豐富和拓展具有文化背景因素的教育內(nèi)容和范疇。同時，借助更多先進(jìn)教輔工具的支持，中小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)成為著眼于文化背景的英語語言能力培養(yǎng)平臺，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成更加敏銳的跨文化交際意識及能力。這不僅是在校期間提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的必要舉措，也是為了基于文化差異導(dǎo)向提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重中之重。

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