高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施探究

【摘要】 本文主要分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，簡要論述線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和優(yōu)勢，并深入探究高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施，提出一些具有可行性的策略，供相關(guān)教師參考，希望能夠促進混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 高職英語;線上線下;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】李戀（1971-），女，漢族，遼寧錦州人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向 ：英語教育教學(xué)研究。

教育信息化的改革不斷推進，信息化教學(xué)手段越來越豐富，這是教育教學(xué)改革的重要方向。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時代發(fā)展需求，需要不斷加深傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，探究高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計十分有必要。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.線下教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的高職英語課堂采用大班制教學(xué)模式，教師更注重班級整體學(xué)習(xí)的提高，但是無法兼顧所有學(xué)生之間的差距，無法做到針對輔導(dǎo)、因材施教。在課堂上，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，只是一味地灌輸英語知識，課堂氛圍沉悶，課堂上的互動較少，教學(xué)時間較長，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率大大降低。另外，英語教師對信息化教學(xué)的認識不足，信息技術(shù)水平有限，不能充分利用多媒體設(shè)備，教學(xué)觀念滯后，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式落后，缺乏時代感和新鮮感，從而嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.線上教學(xué)流于形式。我國教育信息化的進程越來越快，線上教學(xué)模式正在成為教學(xué)改革的發(fā)展方向之一，但是從實踐教學(xué)情況來看，線上教學(xué)存在一定的缺陷。首先，線上教學(xué)使師生、生生之間的互動受限，老師和學(xué)生無法隨時提問，及時解答。即使有相應(yīng)的互動交流群，教師也很難一一回復(fù)，課堂互動反饋會大大降低課堂教學(xué)效率。其次，在開課之前，學(xué)生對線上教學(xué)的興趣比較大，由于線上教學(xué)的形式比較自由，對于自制力不強的學(xué)生而言，堅持幾天后，便會開始產(chǎn)生棄課情緒，無法完成課程，線上教學(xué)也便失去了意義。最后，英語線上學(xué)習(xí)缺乏文化背景的支撐，學(xué)生便不能接受文化熏陶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)。

二、線上線下混合式教學(xué)模式概述

1.內(nèi)涵。線上線下混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)線下教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。線上教學(xué)是基于云計算，利用各種云平臺融合優(yōu)質(zhì)資源，搭建社會、學(xué)校、家庭之間的橋梁，從而實現(xiàn)協(xié)同育人。而線下教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補，通過有效整合形成混合式教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的合理性和有效性。

2.優(yōu)勢。（1）突出學(xué)生主體地位，尊重個體差異。線上教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生的主體地位，明確教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念。線上線下混合式教學(xué)模式主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生不再需要教師知識灌輸而獲取知識，開始由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游铡３浞掷酶黜棇W(xué)習(xí)平臺，結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)水平，主動彌補自身的知識空白和學(xué)習(xí)疑惑點，構(gòu)建自己的知識框架，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）拓展學(xué)習(xí)時間空間，鍛煉自學(xué)能力。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，課本內(nèi)容是有限的，學(xué)生只能從課堂教學(xué)上獲得基本的知識。而線上線下混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，做到隨時隨地學(xué)習(xí)。很多教學(xué)平臺的功能越來越強大，工具的實用性越來越強，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語言的學(xué)習(xí)需要加強口語、閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練，若英語學(xué)習(xí)僅局限在幾十分鐘的課堂上，學(xué)生的英語水平難以提高。而線上教學(xué)平臺開放了許多精品課程，學(xué)生可以在任何場所利用移動設(shè)備觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下的知識銜接，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生可以線上答題，隨時檢測自己的學(xué)習(xí)成果，教師也不需要布置線下作業(yè)，可利用信息設(shè)備隨時隨地批改作業(yè)，提高了教師的工作效率。

（3）豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。為了拓寬學(xué)生的知識面，加強對知識的理解，熟練掌握相關(guān)英語技能，教師需要豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，幫助學(xué)生盡快掌握基本知識，而線上教學(xué)平臺有豐富的共享資源，完全可以滿足教學(xué)需求，這是線下教學(xué)難以做到的一點。面對浩如煙海的信息，教師要幫助學(xué)生選擇針對性比較強，具有個性化的教學(xué)資源，提高學(xué)生自學(xué)的有效性和高效性。另外，線上教學(xué)的不同模式相互組合將會創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（4）增加個性指導(dǎo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)評價。混合式教學(xué)會增加個性指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示自我的機會，為教師提供落實因材施教的途徑，多方面提高學(xué)生的英語水平。雖然教師在課堂上起主導(dǎo)作用，但是無法有效監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)。而線上教學(xué)可以通過課堂展示、學(xué)生點評、合作交流等方式幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對個別學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。另外，該教學(xué)模式促進形成了多元、科學(xué)、合理的評價方式，側(cè)重于過程性評價，讓學(xué)生精準定位自己的學(xué)習(xí)狀況，從而把握差距，縮小差距，取得進步。

三、高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施探究

1.結(jié)合教學(xué)重點，預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，首先教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的準備工作，應(yīng)用信息技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)方案，選擇優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)?shù)恼n程資料，突出教學(xué)重點。結(jié)合學(xué)生特征制作課程PPT或短視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺。接著，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合輔助資料進行自學(xué)并及時反饋預(yù)習(xí)過程中存在的問題。其次，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋情況，把握英語教學(xué)的重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教師對學(xué)生所提出的共性問題進行詳細解答，針對性解答學(xué)生的其他疑惑，做到個性指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對知識的理解，整體提升英語教學(xué)效果。例如，高職英語教師在開展英語寫作教學(xué)時，可以提前在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布寫作主題、素材和預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，列出寫作大綱或?qū)懗鲎魑牟莞澹瑸橄鹿?jié)課堂的交流互動奠定基礎(chǔ)。

2.課堂鞏固檢測，強化進階練習(xí)。由于學(xué)生在課前已經(jīng)對課堂知識有了基本的認識，在開展線下教學(xué)時，教師可以為了提高課堂效率，去除講解環(huán)節(jié)，直接進行課堂檢測，做好線上線下的知識銜接。根據(jù)課堂檢測的結(jié)果，教師可以充分了解學(xué)生的知識掌握情況，并對學(xué)生常出錯的問題進行答疑解惑。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多交流分享的機會，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)間互相幫助，合作探究解決一部分知識難點。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價，完善課堂反饋。教學(xué)評價環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)的效果和質(zhì)量。對于線上線下混合式教學(xué)，教師要創(chuàng)新評價方式，做好線上和線下的評價，評價要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，評價主體包括教師和學(xué)生。對于線上評價，要充分利用評分工具做好過程評價，公平、公正、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對于線下評價，教師要采用多元指標綜合評價學(xué)習(xí)過程，如個人行為、創(chuàng)新點、素養(yǎng)等，幫助學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果彌補自身不足，從而獲得更大的進步。評價課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，布置預(yù)習(xí)檢測作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

4.課后鞏固拓展，延伸學(xué)習(xí)熱情。課后鞏固拓展環(huán)節(jié)對英語知識的掌握有著積極的促進作用，因此，教師要做好課后的拓展活動，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一是將課堂教學(xué)的重難點和一些優(yōu)秀學(xué)生作品上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)鞏固，便于學(xué)生快速回顧知識內(nèi)容。二是借助線上教學(xué)平臺，加強課后師生交流，學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，向教師反饋課堂疑問或感受，幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，教師也可以及時給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。三是教師做好教學(xué)資源的整合管理工作，向?qū)W生拓展英語學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬知識視野，延伸英語學(xué)習(xí)的熱情。四是線下教學(xué)時，開展豐富多彩的英語實踐活動，將英語知識與文化活動相融合，提高學(xué)生活動的參與度，鍛煉英語口語能力，提升英語應(yīng)用能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果。例如，學(xué)校可以開展配音大賽，對經(jīng)典英文電影進行配音，如《泰坦尼克號》《羅密歐與朱麗葉》等，在校園演出的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達能力，也在親身演繹中感悟了英美文學(xué)的魅力，把英文知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)活動。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在著線上教學(xué)模式落后、線下教學(xué)流于形式、學(xué)生英語水平差異大等問題，而線上線下混合式教學(xué)模式可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，提供豐富的教學(xué)資源，突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。因此，高職英語教師要加強該教學(xué)模式的設(shè)計與實施，通過借助線上平臺，結(jié)合教學(xué)重點布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，加強課堂鞏固檢測，強化進階練習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)評價，完善課堂反饋，注重課后鞏固拓展，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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