新課改下的初中信息技術(shù)課教學(xué)策略

胡秀鋒

摘 要：新課改對初中信息技術(shù)課提出比較高的要求，要求在課堂教學(xué)中引入新型的教學(xué)模式，信息技術(shù)課教師要將新課改當(dāng)作是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的機會，要緊緊把握住這一機會積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。本文將具體探討幾種新課改下初中信息技術(shù)課教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中信息技術(shù)課;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.67???? ?????文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-104-1

初中信息技術(shù)課主要是為了適應(yīng)不斷發(fā)展的技術(shù)以及信息化背景下提出的人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置的一門課，它具有較強的操作性、實踐性、探究性與創(chuàng)新性特點。瞬息萬變的趨勢讓人們開始認識到，計算機作為信息社會的重要技術(shù)之一，如果無法掌握計算機相關(guān)知識與基礎(chǔ)技能，那么將會無法在現(xiàn)代信息社會中良好地展開工作與生活。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，學(xué)校、家長與社會都要高度重視信息技術(shù)課。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討幾種新課改下初中信息技術(shù)課教學(xué)的有效策略。

一、分層教學(xué)法

初中信息技術(shù)課教學(xué)中，為了較好地落實新課改的要求，教師要充分掌握學(xué)生的實際情況與個性差異，在實際教學(xué)當(dāng)中，利用更加有效的方法，為學(xué)生提供分層教學(xué)或者讓學(xué)生展開分組合作學(xué)習(xí)。分層教學(xué)前，教師利用摸底測驗的形式來大概了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，按照實際情況展開分層教學(xué)。教師要按照學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為A、B、C三層次。雖然此種分層教學(xué)的方法會產(chǎn)生一些問題，受到不少因素的影響，但是卻可以解決由于學(xué)生個體差異帶來的教學(xué)困難的問題，適用于學(xué)生個性化發(fā)展。而分組合作學(xué)習(xí)中，教師也要將學(xué)生分為A、B、C三個小組，一般來說B組的人數(shù)最多，要將B的人均分到A和C兩組中，均分為5～6人為一組。這樣的分組形式從表面來看會存在差異，可由于學(xué)生間能夠互相彌補，有助于合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生信息技術(shù)水平獲得提高。這種分層方法大大提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生獲取理想的學(xué)習(xí)效果，進而提高初中信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)教學(xué)法

初中信息技術(shù)課需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師通過任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。任務(wù)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義理念基礎(chǔ)上的模式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，教師將所需要學(xué)習(xí)的知識隱藏到任務(wù)當(dāng)中，要把同一任務(wù)作為中心，使用一些問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠靈活運用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不僅要在規(guī)定時間里完成教師所布置的任務(wù)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更主動參與到學(xué)習(xí)實踐活動當(dāng)中。任務(wù)驅(qū)動要求任務(wù)具備一定的目的性，采用任務(wù)進行情境創(chuàng)設(shè)，推動學(xué)生在獨立探索學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課中《電子板報的設(shè)計》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生獨自設(shè)計出具有特色的電子板報，要求學(xué)生在三周之內(nèi)完成，教師要讓學(xué)生嚴格根據(jù)教材中所給出的步驟與方法，主動展開制作，若是在制作當(dāng)中碰到不能解決的問題，可以尋求教師的幫助。三周后，學(xué)生把設(shè)計好的電子板報向全體學(xué)生展示。這樣能夠更好地激起學(xué)生的設(shè)計欲望，進一步加強學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高初中信息技術(shù)課的教學(xué)效率。

三、游戲教學(xué)法

初中信息技術(shù)課比較重視實踐操作，學(xué)生掌握有關(guān)知識后要利用實踐操作來強化記憶，保證學(xué)生在實踐中獲取更多的知識。可由于傳統(tǒng)練習(xí)比較單調(diào)乏味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，初中信息技術(shù)課中要運用游戲化的教學(xué)方法，促使學(xué)生經(jīng)過練習(xí)達到預(yù)期目標，在練習(xí)中帶著無限希望，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加強學(xué)習(xí)效果。初中生年齡不大，枯燥單一的練習(xí)題無法激發(fā)學(xué)生的興趣。而由于初中生具有較強的好勝心，都愛玩游戲，初中信息技術(shù)課教師就能夠?qū)⒂螒蚺c練習(xí)進行結(jié)合，加強學(xué)生訓(xùn)練效果，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如學(xué)習(xí)“編輯與修飾工作表”的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生組織一次比賽游戲，看看哪一位學(xué)生能在練習(xí)中制作出最漂亮的工作表，由全體學(xué)生進行評選，給獲勝的學(xué)生提供獎品，現(xiàn)場頒獎。通過這樣的比賽游戲，會高度集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)效果。利用游戲化的競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、微課教學(xué)法

微課具有主題突出、指向明確性。在初中信息技術(shù)課教學(xué)實踐中，教師將重點知識分解為多個專題，每一個專題采用一個微課視頻來為學(xué)生進行介紹，在每一個專題視頻上加入典型的案例。此種教學(xué)的優(yōu)點在于：第一，微課視頻時間短，能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，微課視頻具備明確的指向性，一個微課視頻介紹一兩個知識點，具備一定的深度，再融合典型案例，能夠更好地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。例如，在給學(xué)生講解“視頻的獲取和加工”的知識點時，信息技術(shù)課教師能夠為學(xué)生制作出兩個專題微課視頻，分別是“視頻的獲取”與“視頻的加工”。在每一個專題微課視頻中加入典型的案例，將視頻的獲取與加工的方法直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解與掌握，讓學(xué)生清晰的了解并且熟練操作獲取與加工視頻的方法。另外，信息技術(shù)課教師還能夠?qū)⑽⒄n在微信上推送給學(xué)生，讓學(xué)生在下課時按照自己的實際情況反復(fù)進行觀看、鞏固，一直到理解與消化。

總而言之，針對新課改背景下的初中信息技術(shù)課教學(xué)，教師的觀念非常關(guān)鍵，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將新的教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)中，如分層教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、微課教學(xué)法等，利用這些教學(xué)方法，更好地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以更加積極主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

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（作者單位：甘肅省天水市清水縣新城鄉(xiāng)中學(xué)，甘肅 天水741000）