信息化背景下微課在小學信息技術教學中的應用分析

臧富真

【摘要】在信息化的教學背景下，小學教育階段也開設了相應的信息技術課程。在這樣的課程開設中，教師需要利用微課對學生進行良好的信息技術教學。如此，方能在提高學生知識能力、信息素養下，達到對學生綜合能力的個性化培養。

【關鍵詞】信息化教學 微課 小學信息技術 應用

小學信息技術課程是一門對實際操作給予充足重視的課程，小學教師若只是在課堂教學中對學生進行循規蹈矩的課程教學，那么很顯然是無法有效增強學生學習效果的。經過調查研究表明，多數教師在進行教學時，都是利用傳統的填鴨式教學方式對學生展開教學，這樣的情況下，自是無法有效地增強學生的知識能力和技能水平。事實上，每位小學生雖然年齡小，但具備較強的可塑性。因而教師在教學時，應當運用良好的教學方式，對學生的能力進行塑造。而信息化教學背景下的微課教學模式，是能夠增強學生知識水平、實踐能力的良好教學方式之一。微課，其實就是指以教師自己的教學設計為基礎，利用多媒體等信息技術和信息化設備，錄制的對既定的知識點進行針對性講解的短時間教學視頻。在小學的信息技術教學過程中利用微課，不僅能夠讓學生更加深刻的了解所學知識點，還能夠以每位學生學習情況的不同為前提，對學生進行不同程度的教學，使得能夠在同步發展學生共性和個性的同時，實現對小學生綜合的可持續性發展。在這些良好作用下，小學教師就更是應該在信息技術課程中，對微課進行應用，以此在促進學生知識水平和信息技術能力的提升下，達到其信息能力素養的進一步提高。

一、小學信息技術教學中微課的優勢

（一）短小精悍，容易傳播

傳統的課堂教學視頻由于時間較長、文件容量較大等原因，與互聯網的傳播規律相悖，進而也就無法利用互聯網在各大平臺上對相關的課堂教學視頻進行傳播和分享。而和傳統的課堂教學視頻相比，微課視頻較短，選題也較為集中，內容精簡清楚，文件容量小，其更是能夠對課前、課時和課后的教學需要進行滿足，在很大程度上，甚至能夠對網絡在線播放的流媒體格式進行支持。由此其實可以看出，微課更能夠在小學教學中，通過對互聯網的應用，對信息技術課程的相關教學視頻進行傳播和分享。因而在這樣的情況下，小學教師在講解信息技術課程時，完全可以以信息化教學為基礎，以微課為教學前提，對學生展開課堂教學。如此就能夠在移動化的便捷高效教學中，加強學生對信息技術課程學習的體驗，從而強化對其的信息技術課程教學效率。

（二）技術門檻和制作成本較低

傳統的課堂教學視頻需要對教師的教學理念和課堂風采進行展示，更需要全方位地對相關教學視頻進行多機位的錄制和編輯，這樣很明顯會提高技術參數和制作成本。而微課作為微型課程，面向學習者就是其最本質的特征，其根本目的就是在短時間內對一個問題進行精講，在這樣的精講中就能夠對教師和學生的形象進行忽略。因此，小學教師在信息技術課程教學中，就可以利用相關的信息技術和信息化設備來展開教學，如DV、PPT、白板、手寫板、錄屏軟件和零門檻的智能手機，等等。這些技術不僅簡單易學，還能夠進行便捷的操作，其既能夠讓教師成為開發微課的實施者，也能夠讓教師解脫出技術的束縛。使得教師能夠在教學的設計和實施中投入更多的精力時，為小學信息技術課程有效性的提高，提供相應的保障。

二、信息化教學下微課在小學信息技術課堂教學中的應用

（一）創新“O+O”的混合教學模式

“O+O”教學模式其實就是online（線上）+offline（線下）的教學模式。也就是說，在信息技術教學之前，小學教師可以利用信息技術，在線上教學平臺推送微課，學生可以以自己的學習計劃為依據，對微課進行選擇性的觀看，并在對平臺的擴展功能進行運用時，對知識預習或者自學工作進行有力完成;而在信息技術實際教學課堂中，學生既可以在線下對協作探究活動進行有效開展，也可以利用智能手機和教師進行在線互動，而教師在和學生的互動中，也可以以學生的學習情況為依據，對相關的教學方案進行適時調整;在課后，學生需要對線上班級圈的運用，拍下所完成的作業并進行線上提交，也可以對實訓過程進行視頻錄制，在線上進行發布。或者學生也可以將自己所不理解的知識點錄制下來，然后在將其制作成微課后，在線上進行上傳。通過這樣的方式，不僅可以讓小學信息技術課教師隨時地對學生的學習情況和作業完成情況進行檢閱和評價，還可以讓學生通過對自己學習成果的互相分享，對所存在的學習瓶頸進行共同解決。由此可以看出，以微課為基礎的“O+O”混合教學模式可以在對翻轉課堂的教學形態進行構建時，通過對線上線下的交互，讓教師從知識的承載者角色向知識的向導身份進行轉變，也可以讓學生對自己的學習進行完全的掌控，更是能夠利用“O+O”的方式對“數字土著”的課堂手機管理難題進行探索和解決，使得能夠在強化學生的學習效果和效率的同時，實現學生學習能力和信息技術應用能力的增強。

（二）開辟個性化學習時代

微課其實更多的是對一些小現象、小問題和小策略進行關注，這種情況在一定程度上可以讓學生對不同學科的知識點進行選擇性的個性化學習。同時，微課還具備一項特性，那就是其不受時間和空間的限制，這樣的特性可以使得學生隨時隨地的對知識進行自主的、按需的學習，從而可以DIY自己的知識學習。就比如，有些學生因為學習能力較強，就可以在學習時利用微課對信息技術課程的理論知識和實訓技能的深度和廣度進行拓展;而有些學生因為信息技術能力較弱，無法深刻地對信息技術課程知識進行學習。此時，教師就可以利用微課，對課堂教學的重難點和疑點進行再次的教學，或者讓學生在課后對所沒有理解的知識進行再次的學習，以此加強學生對知識的掌握。或者小學教師也可以利用微課，讓無法去學校上課的學生通過相關平臺，對所要學習的信息技術知識進行學習，并對所斷層的知識進行及時的彌補。如此，能夠在加強學生對信息技術課程理論知識和實訓技能的理解掌握時，對學生的認知負荷進行降低，從而促進其信息技術知識水平的提升。

（三）構筑教研新范式

微課內容有一特性，那就是直擊性，此特性主要就是在課堂教學的相關問題方面進行展現。事實上，這樣的特性不僅能夠對學生關注的問題進行重點講解、難點釋疑和學法點撥，也可以對教師所關注的信息技術技能展示進行教法傳授、教學藝術和同課異構。因此，在小學信息技術課程中，微課就是教師教學培訓、課例觀摩和教學研究的良好素材和范例。對于教師來說，一節優秀的微課能夠對教育視角進行擴大，能夠對教學實踐進行指導，能夠在教學反思中對實踐智慧進行積累，更是能夠在教師職業敏感的激活中，促進教學成果的提升。由此可知，比起傳統小學的信息技術教研方式，很明顯微課更是能夠基于教師所內化的緘默知識，提升教師的教學觀念和教學技能。對此，小學信息技術教師在進行教學時，應該以微課為基礎，在校本研修、區域教研和網絡聽評課等方面對教研的新范式進行構筑，以此來實現信息技術課程教學效果的提高。

（四）架設智慧教學云平臺

教育的信息化已經逐漸地將數字校園轉為了智慧校園，在這樣的轉變中，就出現了一站式服務環境的智慧教學云平臺，而這種平臺是集建設、管理、應用和研究于一身的。自從有了微課資源之后，學校的教師和學生就都能夠在智慧教學云平臺的環境下，移動化、碎片化和泛在化的學習相關知識，如此就能夠實現線上學習和線下交流的無縫銜接。此外，云計算下的大數據時代，能夠對微課教學進行推動，使得能夠在教學的決策、實施和評價中，通過對數據統計和智能化支持的提供，強化小學信息技術課程的針對性和實效性，以此在智慧教學中，實現學生信息技術應用能力的增強。

（五）打造資源共建共享新態勢

在以微課為視角的小學信息技術課程教學方面，“互聯網+”教學方式有著重要的影響和作用。縱觀小學教學中的微課，其已經由一開始個體零星的開發逐步的向系統化和規模化的微課程建設進行轉變，各類資源管理者和教育者也開始通過對云技術的運用，對開放式的微課程資源平臺，如中國微課網、中國職業教育微課程、MOOC聯盟和微課之家等進行大眾搭建。在這樣的搭建中，更是會開發、管理、共建、共享、公益運行云平臺中的各種資源，使其能夠對從上而下和從下而上相結合的數字化資源建設觀進行形成，從而達到對微課資源共建共享下新態勢的打造。因此，作為學校教師，應該在小學信息技術課程教學中，對良好的時機進行抓住，并在抓住的同時，對微課的整體建設進行規劃。然后，教師需要通過對各名師資源的有效應用，對有本土特色的區域“微課精品庫”進行建設，以此在“應用”的導向下，實現對微課資源的最大化應用。

三、結語

綜上所述，在現如今的信息化教育背景下，微課帶來教育的機遇和挑戰都是巨大的。而作為小學教師，就必須在對傳統行業給予尊重的同時，重新優化和配置教育資源。只有當教師站在信息化教育的快車道上對資源進行獲取，也才能對每個學生進行傳道授業解惑。基于此，在信息化的教育背景下，教師需要利用微課，信息化和數據化信息技術課程的線上線下內容，并在這過程中，有機地結合起線上教育和線下教學，達到對學生良好的信息技術教育。

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