“活動單導學”教學模式在初中數學教學中的實踐研究

張明軍

【摘要】作為初中教育教學中的主要學科，數學對學生的成長和發展意義重大。為了提高初中階段教學質量，老師必須要關注學生在數學學習過程中的綜合表現，在尊重和理解學生的基礎上將更多創造性的教學元素融入主體教學環節，保證學生產生源源不斷的學習動力。以初中數學教學為分析對象，了解這一教學模式在該學科教學中的實踐策略，以期為提高初中數學教學質量，提供一定的借鑒。

【關鍵詞】活動單導學 教學模式 數學教學 實踐

一、引言

與其他學科相比，數學學習的難度偏大，大部分的數學知識邏輯性和實踐性比較強，對學生提出了極高的要求。初中生的社會生活實踐經驗不足，在該學科學習的過程之中感覺困難重重。另外，老師也面臨著較大的教學壓力。其中，活動單導學教學模式能夠解決這一問題，鼓勵學生主動參與不同的學習實踐活動，不斷提高個人的學習能力和水平，在老師的引導下實現小組合作交流學習，從而建立了一定的學習自信心。

二、活動單導學在初中數學課堂教學中應用存在的問題

從上文的相關分析可以發現，活動單導學與初中數學課堂教學之間的融合，符合素質教育的實質要求，對構建高效課堂、提高學生的參與積極性意義重大。以活動單導學為基礎的初中數學教學比較復雜，老師在數學教學實踐的過程之中對這一教學模式的認識比較淺顯，沒有掌握活動單的具體內涵和定義。因此，出現了許多難以避免的問題，無法充分體現活動單導學的實質作用以及價值。學術界和理論界在對這一現實情況進行分析和研究時明確強調，活動單導學之所以難以發揮相應的作用，主要在于老師自身的綜合素質比較有限，無法抓住活動單導學的核心價值和內涵，課堂組織能力不足，嚴重制約了教學質量和水平的提升，學生難以產生良好的學習興趣。

要想促進教學實踐活動的順利開展，老師需要關注不同教學環節的內在邏輯關系，正視學生的主體地位，了解學生的個性化發展要求，保證學生能夠樹立良好的主人翁意識。首先，對于活動單導學來說，老師需要了解學生的思維情況發展要求，既注重知識的講解，又需要了解學生的學習能力和學習態度。其次，老師需要關注活動單導學教學效果的發揮，將教材研究與學生的互動相聯系，站在全過程的角度分析不同活動單的具體內容和形式，真正的實現靈活多樣的管理。最后，活動單導學的層次化比較明顯，老師需要在循序漸進的教學過程中順利的實現前期的教學目的。但是在實際教學時，老師直接以簡單的預習為主體，嚴重影響了教學質量和教學時間。為了保障教學進度，有的初中數學老師直接包辦所有的學習和實踐任務，采取放任自流的態度對學生進行簡單的引導，沒有根據學生的學習能力提出具體的學習要求。因此，許多學生在小組討論時出現了盲目從眾的現象，無法保障個人的學習質量和學習效率。

三、活動單導學在初中數學課堂教學中制作與應用

初中數學老師需要應用活動單導學，明確不同活動制作的注意事項及要求，關注教學內容與教學形式之間的內在邏輯聯系，不斷的優化教學策略，在肯定學生和鼓勵學生的過程中促進教學實踐活動的順利開展，給予學生自由選擇和發揮的空間，實現教學資源的優化利用和配置。

（一）要確立活動單的教學目標

教學目標是教學實踐的依據和基礎，在構建高效課堂錢老師應該注重目標的合理設置和優化升級，結合學生的參與情況設置針對性的教學目標，對后期的課程完成度進行準確的評價。在設計活動單導學教學模式時，老師應該著眼于學生的學習興趣設計針對性的教學內容和教學環節，讓學生能夠掌握正確的學習方法，讓學生產生良好的學習興趣和學習動力。比如，在學習勾股定理時，老師需要將學生的合作交流與自主體驗相結合，設計科學合理的導入問題，調動學生的參與積極性，了解學生的學習背景和學習基礎，引導學生主動結合個人已有的生活實踐經驗對現有的新知識進行準確的判斷和分析，提高個人學習反思和總結歸納的能力。對于老師來說，在實踐應用時除了需要體現學生的主體地位，還應該站在宏觀的角度重新定義自身的角色，給予學生自主實踐和參與的機會，讓學生在親身經歷整個知識的探討過程，之后意識到數學習的樂趣和精髓，從而實現自我教育和自我引導。

（二）活動單設計符合課堂教學內容

在將活動單導學與數學教學相結合之前，老師需要做好充分的備課工作，明確數學課堂教學的主題內容和要求，關注不同教學活動的內在邏輯關系，開展針對性的教學活動，設計符合學生興趣的活動單子，鼓勵學生主動的與老師進行溝通。其中，活動單設計與教學內容之間的完美融合尤為關鍵。為了盡量避免教學資源的浪費以及不必要的教學環節，老師需要嚴格圍繞前期的教學目標設計符合學生個性化發展要求的教學活動，保證教學活動和教學環節符合前期的教學主題。除此之外，活動單涉及的教學內容必須要體現一定的代表性和趣味性，老師需要結合前期的教育教學目標以及教學內容，在保障教學進度的前提之上讓每一個學生都能夠參與其中。在學習概率時老師需要注重教學策略的變化，采取簡單演示的形式讓學生對概念的相關內容有一個客觀的理解。老師可以提供5個紅球和5個黃球，把這10個球放在一個不透明的袋子中攪拌，問學生：摸到紅球的概率大還是黃球的概率大？

這種開門見山的教學形式，既能夠突出教育教學的重點和難點，還能夠讓學生產生一定的學習興趣。不同的導入方式所產生的學習效果有所區別，老師可以充分利用多媒體教學工具和手段，將視頻、音頻的播放與學生的自主實踐相聯系，彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在自主參與的過程之中對不同數學知識有一個客觀的理解，結合個人已有的社會生活實踐經驗實現發散性的分析。老師只需要站在客觀的角度，結合學生的學習興趣和學習能力來調整教學策略和方向。

四、初中數學活動單導學應注意的事項

要想充分發揮活動單導學的作用和優勢，老師需要關注細節要素的分析和解讀，了解學生的學習能力和學習基礎，關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，以提高課堂教學效率和質量為著眼點，不斷實現教學資源的優化配置和利用。

首先，老師個人需要了解教師的主導作用及優勢，關注對個人角色的分析以及調整。老師需要關注對學生的恰當指導，分析學生的個性化發展要求，站在發展的角度對學生進行恰當的分析以及適度引導，嚴格圍繞前期的教學目標將課堂的主動權交給學生。為了調動每一個學生的學習積極性，在開展活動單導學之前，老師需要注重教學目標的分析和解讀，了解學生的學習能力和學習基礎，實現教學資源的優化升級，采取提問和練習的形式明確學生的學習問題，從而在后期進行針對性的突破和改進。

其次，老師需要注重因勢利導和揚長避短，關注活動單導學的應用價值及所存在的不足，在減輕學生學業壓力、降低學生理解難度的同時，讓學生意識到個人的優點和長處，鼓勵學生在與老師進行互動和溝通中實現個人的良性成長和發展。

五、結語

在初中數學教學的過程中，活動單導學教學模式的應用非常關鍵，老師需要抓住這一教學模式的應用技巧和要求，關注教學內容和形式的調整及優化，不斷實現教學資源的優化配置和利用，積極構建高效課堂。

參考文獻：

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