互動教學在初中英語教學實踐中的運用分析

談慧芳

【摘要】英語是初中的主要課程，對于學生跨文化交際能力的要求較高。因此，很多學生在學習中會遇到較大的困難。在當前教育改革背景下，教師應該轉變傳統教學理念與方法，促進初中英語教學模式的創新，幫助學生提升學習效率。教師與學生的良好互動，可以營造活躍的課堂氛圍，促進高效化課堂的構建。教師應該結合自身的教學情況，將互動教學融入到實踐工作當中，提升教學工作水平。通過分析互動教學在初中英語教學實踐中的意義，探索互動教學在初中英語教學實踐中的運用策略。

【關鍵詞】互動教學 初中英語 教學實踐 運用

在全球化趨勢下，國際間的交流活動更加頻繁，對于英語人才的需求量也在逐年增長，英語能力也成了綜合型人才的必備技能。初中生正處于成長發展的關鍵時期，在此階段打下良好的英語基礎，是促進其一生發展的關鍵。由于英語文化和漢語文化在本質上存在較大的差異性，很多學生難以實現思維的轉化，限制了學習能力與水平的提高。隨著素質教育的不斷推行，互動教學成了當前一種較為先進的教學模式，并被廣泛應用于初中英語教學當中。在傳統教學模式下，教師與學生在課堂當中的互動交流較少，學生對于英語學習的興趣不高。而互動教學模式的應用，能夠轉變傳統課堂的呆板性與低效性，使學生在互動當中快速掌握英語知識，逐步提升英語綜合素養。

一、互動教學在初中英語教學實踐中的意義

互動教學能夠幫助學生集中注意力，防止在課堂當中出現走神現象。無論是教師的提問還是小組的互動，都能夠真正引導學生參與到課堂學習當中，激發學生對英語的興趣，營造高效課堂。多樣化的教學方法，能夠幫助學生看到自身的不足與優點，起到良好的激勵作用，以滿足學生的全面發展需求。互動教學也對學生的自主學習能力提出了更高的要求，只有做好充分的準備，才能在互動當中游刃有余。學生之間的互動主要體現在合作學習當中，是增強學生團隊合作精神的主要途徑。在激烈的思想碰撞當中，學生的學習靈感能夠得到啟發，同時取人之長補己之短，優化學習方法與習慣。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用策略

（一）劃分教學層次

初中生在認知發展、性格特點、家庭環境以及學習能力等方面存在較大的差異性，如果在英語教學中采用同一套教學方法，那么將會導致部分學生出現極大的不適應性。為此，教師應該尊重學生的個性發展，對其進行合理的層次劃分，真正達到因材施教的目標，推動互動教學的有效實施。由于初中生的心理較為敏感，因此在層次劃分中應該避免對其自信心造成的打擊。對于英語基礎較差的學生，在與其互動時應該降低問題的難度，使其能夠在回答簡單問題的過程中樹立英語學習的信心，掌握基本的詞匯與短語用法。對于基礎相對較高的學生，在與其互動時應該設置思考性問題，使其能通過獨立思考解決實際問題，進一步增強其英語綜合能力。而對于學習能力較強的學生，教師應該通過拓展性問題與其互動，使其能夠在學習教材內容的基礎上，實現英語能力的拓展與延伸。

（二）創設教學情境

良好的教學情境，能創造和諧、融洽的課堂氛圍，為教學互動的實施奠定保障。在教學情境當中，學生能夠充分調動自身的積極性，在興趣的驅動下自主探索英語世界的魅力，提升課堂學習效率。在情境創設的過程中，教師應該采用一定的輔助性手段。尤其是多媒體技術在教學中的合理運用，能夠為情境構建提供極大的幫助。教師應該將復雜的知識內容以文字結合圖片、音頻、視頻的方式呈現出來，讓學生通過形象思維進行記憶與理解，降低英語學習的難度。在豐富的情境當中，學生能夠真正提升認知體驗，同時在有趣的英語文化當中接受熏陶，消除跨文化交際存在的隔閡。學生之間、師生之間都可以在情境中實現高效互動，推動教學目標的快速實現。

（三）開展合作學習

教師應該意識到合作學習對學生學習效率的促進作用，通過合理劃分學習小組實現互動教學。很多英語學習任務僅僅依靠學生個人的力量難以完成，而是需要通過學生之間的合作溝通，才能實現問題的快速解決。教師在對學生進行分組時，應該對學生的性格特點、學習水平和興趣愛好等進行分析，保障組內學生的差異性與組間的均衡性。根據當前初中英語教學內容，為小組分配不同的學習任務，使其能夠通過團隊合作的形式解決問題。同時，需要明確小組內成員的不同職責，確保在小組合作學習當中每一個人都能夠獲得提高與進步。在學生展開合作與討論時，教師應該扮演一個引導者的角色，對學生的話題方向進行正確指導，增強課堂教學與學習效率。

（四）優化師生關系

良好的師生關系，是促進互動教學有效實施的關鍵基礎與前提，能夠幫助學生卸下心理防備，積極投入到英語學習氛圍當中。在傳統教學模式下，師生關系緊張的問題十分突出，教師往往扮演一個高高在上的權威者形象，給學生的學習帶來極大的壓力。教師應該致力于和諧、民主、平等師生關系的構建。在課堂提問環節，應該通過眼神、肢體動作和語言等對學生進行鼓勵和表揚，消除學生的緊張情緒。同時，應該多包容學生的錯誤，避免在教學中采用譏諷和打罵懲罰等措施。在教學中加強與學生的交流溝通，解決其生活和學習中遇到的實際問題，拉近與學生的距離。鼓勵學生的大膽表達，激發其創造性。

（五）開展實踐活動

英語學習不能僅僅停留于理論階段，而是應該通過豐富的實踐活動，為學生的交流互動提供平臺，提升其跨文化交際能力。在實踐活動當中，學生能夠加深對理論知識的記憶與理解，從而轉化為自身的能力素養。同時，在熱烈的氛圍當中，學生能夠增強自身的學習積極性，在潛移默化當中養成良好的學習習慣與方法。英語辯論賽、演講比賽和角色扮演，等等，都是在英語教學中常用的活動形式，是促進學生交流互動的有效途徑。學生為了能夠在實踐活動中充分展示自我，在課下會自主搜集英語學習資料，以增強其自主學習能力。

（六）完善評價模式

科學的評價模式，能夠為學生的學習提供參考，同時發現互動教學中存在的主要問題，以實現教學模式的調整與優化。在傳統評價模式下，教師存在唯成績論的思想，導致未能充分挖掘學生的潛能，限制了學生的全面發展。在素質教育背景下，教師應該增強評價的多元化，發現學生身上的閃光點。不同學生存在個體差異性，因此在評價環節應該采用不同的評價方式。結合學生自評、小組互評和教師評價，凸顯過程評價在評價模式中的重要性，防止結果性評價造成的武斷性。

三、結語

在初中英語教學中應用互動教學，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學生的自主學習能力與團隊合作能力。教師在教學中應該結合具體教學內容，對互動教學的模式進行逐步探索。在實踐教學當中，可以通過劃分教學層次、創設教學情境、開展合作學習、優化師生關系、開展實踐活動和完善評價模式等途徑，實現師生之間、學生之間的良好互動，真正實現教學相長。

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